[특수아교육 (A+완성)] 장애별 유아특수교육의 과정의 비교와 문제점 및 개선방안 연구

소개글

[특수아교육 (A+완성)] 장애별 유아특수교육의 과정의 비교와 문제점 및 개선방안 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 문제
3. 연구의 제한점

Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아특수교육 현황
2. 유아특수교육 평가
3. 장애별 유아특수교육 과정
1) 교육목표
2) 교육편제
3) 교육과정의 편성·운영지침
4. 유아특수교육 환경
1) 물리적 환경
2) 인적 환경

Ⅲ. 연구대상

Ⅳ. 연구결과
1. 장애 영역별 유아특수교육과정과 일반 유치원의 교육과정 차이는 어떠한가?
1) 시각장애 특수학교
2) 정신지체 특수학교
3) 청각장애 특수학교
4) 비장애 유아교육기관
2. 장애 영역별 유아특수교육의 교수방법과 일반 유치원교수방법의 차이는 어떠한가?
1) 교재 및 교구
2) 물리적 환경
3) 교수방법
3. 위의 차이를 통해 발견된 문제점들은 무엇인가?
1) 교육과정
2) 물리적 환경
3) 장애 유형별 차이

Ⅴ. 결론 및 제언

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

정신지체 장애 유아를 위한 특수학교는 유아의 주의를 끌기 위해 교사의 목소리의 높낮이에 변화를 주거나 다양하지만 단순한 손유희를 사용한다. 유아 개인적 장애 특성에 맞는 개별화 교육을 실시하며 유아에게 반복적인 말로 지시함으로써 유아들의 자조기술 습득을 도와준다. 과제를 줌에 있어서도 작은 단계들로 쪼개어 단순하게 만들어서 유아들이 어려움 없이 스스로 해결하도록 하고 있다.
청각 장애 유아를 위한 특수학교는 구화 교육이 주가 되고 있었고, 유아들의 청력이 모두 다르기 때문에 개별화 교육을 실시하고 있었으며, 이를 위한 교재·교구도 모두 따로 만들어 교육한다. 효율적인 구화 교육을 위해 시각·촉각·청각을 이용한 다감각법을 교수방법으로 사용한다. 즉, 교사의 입술 모양과 혀 모양을 보는 시각, 교사의 턱이나 코에 유아의 손을 대어보도록 하여 울림을 느껴보는 촉각, 잔존 청력을 이용한 청각을 사용하여 발음 연습이 이루어지도록 하는 것이다. 또한 소리를 내기 위한 호흡훈련은 놀이를 통해서 이루어지도록 다양한 교구를 제시한다. 유치원에서 받은 구화 교육을 지속적으로 훈련하기 위해 부모가 수업에 함께 참여하고, 가정과 연계교육이 이루어지도록 하고 있다.
비장애 유아를 위한 유치원은 유아들의 기본생활 교육을 강조하며 유아의 요구와 흥미, 개별성을 존중하여 유아 위주의 활동중심 교육이 이뤄지도록 하고 있다. 그리고 놀이를 통한 통합적 교육과 전인적 성장 발달을 강조하고 있음을 알 수 있다.
3. 위의 차이를 통해 발견된 문제점들은 무엇인가?
1) 교육과정
본 논문의 결과에 의할 때 특수학교 유치부 교육과정의 운영은 연초에 계획한 학교 교육과정대로 진행되지 못했다. 그 이유는 유아들의 장애 정도가 다양하고, 중복장애를 가지고 있는 유아들이 대부분이어서 집단으로 활동이 이루어지기 어렵고, 개별화 교육을 하기에는 시간이 부족하기 때문이다. 또한 보조인력의 부족으로 인해서 효율적인 개별화 교육이 이루어지기 어렵다. 그러므로 효율적인 교육과정의 운영을 위해서는 장애 유형별·장애 정도에 따라 교육과정을 구성하여 보급하고 보조 인력에 대한 지원이 필요하다.
2) 물리적 환경
특수학교 유치부 학급운영의 여러 요인들 중 가장 열악한 것으로 나타난 영역은 물리적 환경 영역이다. 비장애 유아들이 다니고 있는 일반 유치원에 비해 특수학교에서는 유아들이 자유롭게 놀이할 수 있는 교구들이 많이 부족했고, 치료를 위해 꼭 필요한 교구들도 부족함을 알 수 있었다. 또한 특수학교 내의 초,중,고등학교의 시설 및 환경에 비해 볼 때에도 유아의 발달 및 치료에 관한 시설이 부족했다. 화장실이나 세면장은 교사가 유아를 한 눈에 파악할 수 있도록 가까운 거리에 있어야 하나 정신지체 장애유아를 위한 특수학교 외의 다른 학교는 그렇지 못했다. 따라서 특수학교 유치부 유아를 위한 시설·환경 및 교재·교구는 유아의 신체 크기나 필요에 따라, 장애 정도에 따라 적절하고 교육하기에 충분하도록 개선해야한다.
3) 장애 유형별 차이
시각장애 유아를 위한 특수학교 유치부는 비교적 일반 유치원에서 이루어지는 활동들을 많이 시도하고 이러한 활동을 하면서 동시에 감각교육이 이루어지도록 하였다.
정신지체 유아를 위한 특수학교 유치부는 개별화교육이 이루어지고 있었고, 일과 중 치료실에 가서 놀이치료를 받았다. 집단활동은 유아들의 장애의 특성상 이루어지기 어려웠으나 교사는 짧은 시간이라도 이를 계획하고 시도하였다.
청각장애 유아를 위한 특수학교 유치부는 유아를 1명이나 2명씩 소그룹으로 나누어 개별화교육을 실시하였으나 이는 구화 교육과 다감각 교육에 중점을 둔 활동이 이루어지고 있었고, 일주일에 한 번 반 전체 유아들의 통합교육을 통한 사회성 교육과 놀이를 통한 교육이 이루어졌다.
Ⅴ. 결론 및 제언
본 연구에서 나타난 특수학교 유치부의 장애 유형별 학급 운영에 대한 분석의 결론은 다음과 같다.
첫째, 시각장애 유아를 위한 특수학교 유치부는 시설 및 교재교구 등 환경이 열악했다. 하지만 교사가 유아들의 장애 특성을 고려하는 동시에 일반 유치원 교육과정에 준하여 일과를 구성하고 활동을 계획·진행함으로써 장애유아들에게 비장애유아들과 유사한 경험을 제공해 주었다. 따라서 효율적인 학급운영을 위해서는 학교의 시설 지원, 시각장애 유아들을 위한 다양한 교재교구의 개발이 요구된다.
둘째, 정신지체 유아를 위한 특수학교 유치부는 유아들의 장애 정도의 차이가 심하고 중복장애 유아들이 많아 집단활동이 이루어지기 어려웠다. 이로 인해 보조 인력 없이 한 명의 교사가 활동을 진행하기에는 많은 어려움이 있었다. 따라서 정신지체 유아를 교육하는 기관에 대해 보조인력의 지원이 요구된다.
셋째, 청각장애 유아를 위한 특수학교 유치부는 교사가 일반 유치원 교육과정에 준하는 활동을 계획·진행하기 위해서는 유아들과 의사소통이 되어야 하는데, 청각 장애의 특성상 의사소통이 이루어지지 않아 구화 교육에 치중한 활동이 이루어지고 있었다. 청각 장애 역시 장애 정도에 따른 다감각 교육을 사용하였고 있었다. 그러나 개별화·구화 교육에 치중한 나머지 유아의 발달 촉진에 필요한 다양한 활동이 이루어지지 못했고, 한 명의 교사가 8명의 유아를 소그룹으로 나누어 교육해야하는 어려움이 있었다. 따라서 구화 교육이외의 다양한 활동을 위한 교재교구의 제공 및 보조인력의 지원이 요구된다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 원길재, 『특수학교 유치부 학급 운영에 관한 연구』, 서울: 단국대학교 대학원 석사학위 청구논문, 1998
2. 김숙남, 『장애유아 통합교육에 관한 공·사립 유치원 교사의 인식 조사』, 전주: 우석대 학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 2000
3. 박경숙, 『조기특수교육기관 평가 모형의 개발』, 한국교육, 1995
4. 이소현, 박은혜, 『특수아동 교육』 - 일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서, 서울 ; 학 지사, 1998.
5. 윤점룡, 『특수유아교육의 시설·설비. 특수유아교육방법』, 강남대학교 특수교육연구소, 1994
6. 교육인적자원부, 『특수교육 연차보고서』(2001년 정기국회 보고자료), 2001.9
7. 김정은, 『유아특수교육 기관 실태보고』,공주대학교, 2001

키워드

유아특수교육,   특수교육,   특수아교육,   장애별,   유아특수교육의 과정