[인문과학] 교수학습

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[인문과학] 교수학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습의 개념 정의

2. 학습의 유형․종류

3. 학습에 영향을 미치는 요소들

4. 학습의 원리

5. 학습심리의 최근 동향

6. 학습지도의 원리


수업의 본질

Glasser의 수업모형

Carroll의 학교학습 모형

Bloom의 완전학습 모형

Bruner의 수업이론

Ausubel의 유의미 학습이론

Cronbach의 적성-처치 상호작용모형

본문내용

습과정의 조직
4) 학습성과의 평가
7. Gagne의 9가지 수업사태★(순서바뀌면 X, 간단한 부연설명)
수업사태
특징 및 구체적인 예
1. 주의집중과 통제
다양한 방법으로 학습자에게 주의를 획득시키는 단계
ex) 이것은 중요하다. 이것은 항상 알고 있어야 해. 나무에서는 잎이 왜 떨어질까?
2. 학습자에게 기대되는 학습성과 통보
학습이 끝났을 때의 조건이 무엇인지에 대해 기대감을 주는 단계
ex) 이 단원이 끝나면 여러분은 다음과 같은 것을 기대할 수 있을 거야.
3. 선수학습의 회상 자극하기
학습자가 새로운 정보를 학습하는 데 필요한 기능을 숙달하는 단계
교사는 먼저 새로운 학습과 관련된 선수학습이 무엇인지를 결정해야 하고 그 다음 그것을 지적해 주거나 다시 회상시켜야 한다.
4. 자극사태의 제시
학습자에게 학습할 내용을 제시하는 단계
학습은 새로운 정보의 제시를 요구한다.
5. 학습의 유도
학습이 제대로 바르게 일어나도록 하기 위해서, 힌트나 암시나 또는 여러 가지 형태의 도움을 주는 행위가 이에포함된다.
6. 피드백의 제공
수행이 얼마나 성공적이었고 정화했는지에 대한 결과를 알려준다.
피드백을 통해서 학생들은 그들의 최초의 목표를 달성할 수 있는지를 알게 되고 수행의 개선이 필요한 학생들은 얼마나 더 많은 연습이 필요한지를 알게된다.
7. 학습성취도의 평가
다음 단계의 학습이 가능한지를 알기 위한 평가를 실시한다.
시험상황은 단순한 암기가 아니라 이해가 이루어졌는지를 점검하기 위해서 전에 주어진 상황과 유사한 문제사태를 제공해야 한다.
8. 학습전이의 증진
새로운 학습이 다른 상황으로 일반화되거나 적용할 수 있는 경험을 제공해야 한다.
이 단계의 특징은 반복과 적용이다.
ex) 분수와 혼합된 수의 덧셈은 추상적으로 학습하였지만 이러한 지식을 개집을 짓기 위해 나무를 측정하는 것과 같은 실제 상황에 적용하도록 하는 것이 유용할 것이다.
9. 파지의 증진
Glasser의 수업모형
▶학습내용을 일종의 정보로 간주하고 수업과정을 신속하고 정확하게 정보를 처리하는 컴퓨터의 구조와 기능에 유추시킨 것
* 전제조건 -① 수업이론은 가상적에 불과하다.
② 개인차를 고려한 개별화 수업모형을 제시
★ Glasser 수업모형의 의의 가치-①수업의 진행과정을 알 수 있다.
②수업의 구성요소를 설명해 준다.
③ 가장 일반적, 보편적인 수업모형이다.
④ 복잡한 인간의 수업장면을 가장 간단하게 표현한 수업 이론이다.
* 특징 - ① Computer의 구조와 기능을 본따서 만든 수업모형
: 입력→처리→산출
② 개인차를 고려한 개별화
: 수업모형을 여실히 보여줌(2단계, 3단계)
③ 순환유기적
: 각 단계가 피드백 선에 의하여 유기적으로 상호관련되어 있다.
1. 수업목표 설정
1) 목적 > 목표
추상적 〓 덜 추상적
구체적 단기적 행동을 주로 다룸
포괄성 〓
일반성 〓
장기적 〓
가치지향적 〓
ex) 홍익인간
2) 목표의 유형(목표의 위계성)
교육목표 > 수업목표 = 학습목표(주체상의 차이 : 교사가 달성 vs 학생이 달성)
3) 수업목표 진술방식
① 구체적(명세적)
② 행동적 용어
③ 행동(행위) 동사 ex) 이해한다.X , 알아본다.X
2. 출발점 행동진단
① ★ Bloom의 분류학적 진술방식
지적영역의 목표 : 지식<이해<적용<분석<종합<평가
정의적 영역의 목표 : 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화
기능적(심동적)
⇒ 목표를 진술할 때 3가지 영역으로 나누어서 진술하라.
⇒ 이론적으로는 합리적이나 실제적용에는 하위수준 때문에 어렵다.
② Gagne의 결과분석적 진술장식
5가지 학습성과 능력
언어정보> 지적기능 > 인지전략 > 태도 > 운동기능
⇒ 지적 정의적 기능적 영역으로 귀결됨.
원리3가지 : ① 상황명시
② 결과동사
③ 행위동사
③ ★ Mager 조작적 진술방식
학습자가 성취 또는 달성해야 할 행동이 무엇인지를 분명히 규명해야 한다.-구체적
목표는 반드시 행동동사로 진술
목표가 발생하는 조건(상황)을 적어라.
목표의 성취기준을 적어라.
가르치는 삶, 즉 교사가 무엇을 가르치냐보다는 배우는 사람, 즉 학습자가 무엇을 할 수 있느냐 측면에서 진술
ex) 화확원소 목록을 주었을 때, 최소한 2개 이상의 원자가를 5분이내에 쓸 수 있다.
3개의 이차 방정식(조건)을 10분안에(준거) 정확히 풀 수 있다.(도착점 행동)
100미터 트랙을(조건) 17초이내에(수락기준) 달릴 수 있다(도착점 행동)
도착점 행동 : 수업이 끝났을 때 학습자가 무엇을 할 수 있는지 제 3자가 알수 있도록 명세적 동사 로 진술
ex)~을 구별할 수 있다. ~을 쓸 수 있다. ~을 열거하 수 있다.
조건(상황) : 도착점 행동이 나타나리라고 기대되는 전제상황 등을 의미한다.
ex) 참고서의 도움없이, 2차방정식의 공식이 주어졌을 때 등.
준거(수락기준) : 의도한 수업목표를 어느정도 잘 해야 수업목표에 도달했는지를 알 수 있는 전제이 다. ex) ~을 30분이내에, 10문항 중 7문항은 등..
④ Gronlund(그룬런드) 인지적 진술방식
: 일반적 목표 + 구체적 목표
첫 번째 단계 : 일반적 학습성과로 일반수업목표를 진술한다.
두 번째 단계 : 행동의 징표를 증명할 특수학습과제 목록을 제시한다.
※ 진술사례
㉠ 일반목표 : 학습자는 동학농민운동의 원인을 이해할 수 있다(포괄적, 암시적목표)
㉡ 특수목표(세목적 목표)
1-1. 학습자는 동학농민운동의 원인을 열거할 수 있다.
1-2. 학습자는 개혁운동의 원인을 설명한 글 중에서 동학농민운동의 원인을 바르게 찾을
수 있다.
1-3. 학습자는 자신의 말로 동학농민운동의 원인을 바르게 파악할 수 있다.
⑤ 수업목표를 세분화했을 때 가정
교사 : 수업내용을 미리 명확하게 파악
학습자 : 수업내용을 먼저 파악할 뿐만아니라 수업의 결과까지 미리 예측
평가 : 평가하기가 쉽다.
⑥ 단점
수업목표 개수가 많아질 수 있다.
특정영역(수학,과학,체육), 특정대상에 제한되기 쉽다.
너무 세부적으로 목표를 진술하다 보니, 과외적인 것을 간과하기 쉽다(정의적, 기능적 영역)
2. 출발점 행동진단
=투입행동 진단 = 선수

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교수,   학습,   수업,   수업모형