유아수학교육의 이론과 실제

소개글

유아수학교육의 이론과 실제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.들어가면서-3
Ⅱ.들어가서-3
ⅰ.유아기 수학 교육의 중요성 -3
ⅱ유아 수학교육을 위한 교수-학습의 기본 원리 -4
ⅲ.유아 수학교육의 목적 -6
ⅳ.유아수학 교육의 내용-9
ⅴ.유아 수학 교육의 평가-21
ⅵ.시연-25
Ⅲ.나오면서

본문내용

이라고 생각하는지 이야기해 보렴.\"
유아들이 활동을 끝냈을 때,
\"어떻게 그걸 알아냈니?\"
\"어떻게 한 건지 말해줄 수 있겠니?\"
\"왜 그런 식으로 생각했니?\"
\"다른 방법으로 생각한 사람 있니?\"
\"그것을 할 수 있는 다른 방법이 있을까?\"
위와 같은 질문들은 단지 옳고 그름을 판단하는 것을 떠나 유아들의 수학적 이해력을 평가할 수 있게 해 준다.
문제해결력을 강조하는 수학교육과정에서는 이와 같은 면접법 및 효율적인 질문기법을 적극 활용하여 유아들의 문제해결력을 향상시킬 뿐 아니라 적절한 평가 자료를 얻을 수 있다고 강조한다.
3) 포트폴리오
포트폴리오란 유아들이 반영적 사고를 통해 만들어낸 모든 작업 및 작품의 모음을 말한다. 여기서 \'반영적 사고\'란 어떤 사건, 사물, 과정에 대한 자신의 지식기능태도에 관해 분석하고 종합하는 것을 말한다. 그러므로 포트폴리오란 유아의 반영적 사고가 들어간 작업 및 작품의 모음이어야 한다(이정화, 1999).
포트폴리오는 유아와 교사 모두에게 종합적인 평가관을 제시해 줄 수 있다. 포트폴리오 평가는 다음과 같은 장점을 갖는다(Smith, 1997).
첫째, 장기간(한 학기나 1년)에 걸쳐 유아들의 진전 상태를 알 수 있게 해 준다.
둘째, 다양한 작업 샘플 및 수행의 증거를 포함하기 때문에 다양한 평가 자료에 근거한 평가를 할 수 있다.
셋째, 유아들의 단점, 못한 것을 들추기보다 장점과 잘한 것에 평가의 초점을 둔 다. 따라서 유아들의 자아 존중감을 해치지 않고 심리적 불안감을 없앤다.
넷째, 유아들이 자신의 학습에 책임을 느끼고 주인의식을 갖게 한다.
다섯째, 포트폴리오를 통해 교사들은 유아들의 진전상태에 대해 부모와 효율적으 로 의사소통할 수 있다.
여섯째, 포트폴리오의 조직, 발표에 유아들의 의사가 반영되므로 유아들의 비판적
사고력 및 기타 높은 수준의 정신기능들을 발달시킬 수 있다.
<한편, Micklo(1997)는 수 영역에서의 포트폴리오 평가는 다음과 같은 세 가지 영역에 초점을 맞추어야한다고 제시한다.
첫째, 유아들의 문제해결 능력을 평가한다. 즉, 문제를 이해하고, 해결 전략을 모 색하며, 결과를 조사, 검증하는 능력을 말한다.
둘째, 수학적 사고능력을 평가한다. 이는 사실, 사물의 특성, 관계에 관한 정보를 사용하고, 결론을 이끌어내고, 답을 합리화하는 능력 등을 포함한다.
셋째, 수학적 관련성을 이해하는 능력을 평가해야 한다. 개념과 절차를 연결짓는 능력, 서로 다른 수학적 주제들 사이의 관련성을 찾아내는 능력, 수학과 일 상 생활의 연관을 이해하는 능력 등을 평가한다. >
<유아들의 문제해결력, 수학적 사고 능력, 수학적 관련성을 이해하는 능력을 평가하기 위해 수집되는 포트폴리오는 세 가지분야에서 이루어질 수 있다(Ferguson, 1992).
첫째, 문제 해결에 관련된 것(예를 들면, 문제해결 활동에 대한 교사의 관찰 및 유 아들의 설명, 유아들이 사용하는 문제해결 전략에 대한 기술 등),
둘째, 반영적 글쓰기(수학적 탐구, 적용 활동에 대한 보고서, 공동 혹은 개인 프로 젝트 등에 대한 글쓰기 등),
셋째, 교사에 의해 주도된 작업 샘플(집에서 해오는 숙제, 각종 검사, 유아들의 작 품에 대한 부모들의 평가 보고서 등)
이 외에도 유아들이 스스로 선택하는 평가 항목들도 포함되어야 한다. 단, 유아들이 선택한 항목에 대해서는 왜 그 항목을 선택했는지 이유를 설명할 수 있어야한다 >
포트폴리오 평가체제를 구축하게 되면 당연히 교육과정 역시 이러한 종류의 활동을 지향해야 할 것이다. 연습이나 계산기를 사용하는 수 활동은 여러 가지 문제해결 활동이나 다른 수학적 기능의 학습과정의 평가항목으로 바람직하지 않다. 물론, 계산 기능이 수 학습에 있어 매우 중요하긴 하지만, 포트폴리오 평가체제에서는 여러 가지 수 활동 속에 통합되어질 수 있도록 하는 것이 좋다.
ⅵ.시연
1.손유희
꼬마생쥐 다섯 마리가 손무릎찍찍찍 손무릎찍찍찍
꼬마생쥐 네 마리가 손무릎찍찍찍 손무릎찍찍찍
꼬마생쥐 세 마리가 손무릎찍찍찍 손무릎찍찍찍
꼬마생쥐 두 마리가 손무릎찍찍찍 손무릎찍찍찍
꼬마생쥐 한 마리가 손무릎찍찍찍 손무릎찍찍찍
2.수업
▶활동명: 게를 찾아주세요◀
★활동 목표
낚싯대놀이를 통해 소근육 활동을 도우며, 색과 모양을 인지할 수 있다.
동그라미, 세모, 네모에 대해 안다.
빨강, 파랑, 노랑에 대해 안다.
★대상연령장애
만4-5세 지체부자유
낚시를 통해 몸의 근육신장을 도울 수 있다. 낚시놀이라는 재미있는 놀이를 통해서 흥미를 유발하고 색깔과 모양을 동시에 익힐 수 있다. 또 각각에 따라 분류할 수 있는지를 평가할 수 있다.
★자료 및 제작법
놀이판(가로4칸, 세로4칸의 정사각형 판- 기본카드가 붙여져 있다.)
하드보드지를 정사각형으로 잘라 칸을 나누고 위쪽과 옆쪽에 기본카드(빨강, 파랑, 노랑의 색깔카드와 동그라미, 네모, 세모모양의 게가 그려진 모양카드)를 붙인다. 시트지를 씌워 깔끔하게 정리한다.
활동카드(동그라미, 네모, 세모에 모양과 빨강, 파랑, 노랑의 색을 각각 가진 9장),
마분지에 각 색깔로 동그라미, 네모, 세모를 붙이고 게의 눈과 다리모양을 그린 후 클립을 끼워 자석에 붙도록 한다. 각각에 시트지를 씌워 영구성이 있게 한다.
낚싯대(수수깡과 자석을 실로 연결)
빨강, 파랑, 노랑의 수수깡을 글루건을 이용하여 붙이고 자석을 실로 연결한다.
★활동방법
게그림이 그려진 활동카드에 클립을 끼워 상자에 넣는다.
낚싯대를 이용하여 카드를 가져온다.
어떤 색깔, 어떤 모양을 가져왔는지 이야기하고 놀이판에 맞춰놓는다.
★상호작용예
우리 여기 있는 카드를 보자. (기본카드-모양) 어떤 것들이 있니?
게 모양인데 여러 모양으로 되어있어요..
어떤 모양들이 있니?
동그라미, 네모, 세모요~
그래, 동그라미, 네모, 세모모양이 있지? 그럼 이 카드(기본카드-색깔)는 어떤 것들이 있지?
빨강, 노랑, 파랑이요~
그래 여러 색카드가 있구나~ 우리 이 카드들로 낚시놀이를 해볼까? 각자 1마리씩 잡아 보도록 하자.
**는 어떤 게를 잡았니?
모양은 【】이고 색깔은 【】예요~
그래~ 그럼 판에 모양과 색깔을

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