[아동수학지도] 표준보육과정과 누리과정 자연탐구 영역의 수학교육의 내용을 정리하시고 영유아 수학교육의 지도방향을 제시해 보세요 - 수학교육

소개글

[아동수학지도] 표준보육과정과 누리과정 자연탐구 영역의 수학교육의 내용을 정리하시고 영유아 수학교육의 지도방향을 제시해 보세요 - 수학교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 표준보육과정 자연탐구 영역의 수학교육의 내용
1) 분류하기
2) 측정
3) 패턴
4) 공간, 시간의 개념
5) 자료수집과 분석하기

2. 누리과정 자연탐구 영역의 수학교육의 내용
1) 수와 연산의 기초개념 알아보기
2) 공간과 도형의 기초개념 알아보기
3) 기초적인 측정하기
4) 규칙성 이해하기
5) 기초적인 자료 수집과 결과 나타내기

3. 영유아 수학교육의 지도방향 - 통합적 접근방법
1) 문학을 통한 수학교육
2) 조형(미술)을 통한 수학교육
3) 자연물을 통한 수학교육
4) 신체활동을 통한 수학교육

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

문제를 해결해 보는 과정은 수학적 사고를 키우는데 효과적이다.
2) 조형(미술)을 통한 수학교육
조형(미술)을 통한 수학교육은 유아들이 이해한 수학적 내용을 나타내는 표상의 하나로 수학적 의사소통의 도구라 할 수 있으며 유아들이 자유의지를 가지고 자발적으로 참여하는 활동으로 학습에 대한 동기유발이 잘되고, 수학에 대한 긍정적인 태도를 형성할 수 있다. 또한 그리기, 만들기 과정에는 다양한 수학적 문제해결이 필요한 과정이 있으며, 조형 재료들은 다양한 모양, 수량을 포함한 수학적 특성을 가지고 있어 수학적 어휘 사용의 기회를 제공한다. 미적 감각은 수학적으로 잘 표현되었을 때 더 두드러지며 다양한 조형작품의 감상도 수학적 경험을 풍부하게 하는 자료가 된다.
3) 자연물을 통한 수학교육
자연물을 통한 수학교육은 자연물이나 자연환경 속에는 수량, 크기, 모양, 공간 등의 다양한 수학적 요소가 풍부하게 포함되어 있다. 특히, 많은 시간을 기관에서 보내게 되는 유아들에게 산책, 바깥놀이, 실내 자연물 탐구하기 등을 통한 자연 체험이 보육과정에서 강조되고 있다. 이러한 자연체험과정에서 자연스럽게 수학을 학습한다면 유아발달에 적합한 체험, 놀이중심의 수학교육이 이루어 질 수 있다.
4) 신체활동을 통한 수학교육
신체활동을 통한 수학교육은 자신의 몸을 탐색하고 직접 움직여보는 직접적인 체험을 통해 효과적으로 수학적 요소를 배울 수 있다. 따라서 신체활동은 자신의 신체표현, 몸을 활발히 움직이는 집단 게임 등의 형태로 유아들이 감각적으로 수학적 개념을 인식하고 표상하는 과정을 통해 즐겁게 수학을 배우고 개념을 내면화할 수 있는 의미 있는 학습매체가 된다. “높이 비교하기”활동은 경쟁적 분위기에서 빠른 시간 내에 알고 있는 개념을 활용하여 문제 해결할 수 있는 기회를 제공하며, 수학에서 순간적 판단력이 중요하다고 볼 때, 이러한 수학적 문제 해결을 위한 과정기술의 증진이 이루어 질 수 도 있다. 반복해서 하는 표현활동은 논리적 사고의 기초가 되는 규칙성 이해하기 개념을 다루고 있으며 모양에 따라 창의적으로 몸의 움직임 형태를 다르게 해볼 수 있는 경험을 통해 규칙성 이해하기의 수학적 개념 뿐 아니라 창의적 사고를 기를 수 있는 기회를 제공한다.
4. 시사점
유아기에 이르면 또래친구와의 놀이를 통해 수학적 경험을 한다. 친구와 놀면서 놀이 감의 수를 세고 같은 수를 만들기 위해 사고하며, 미술활동을 할 경우 동일한 수의 미술재료를 나누기 위해 친구와 의사소통을 하며 문제를 해결할 기회를 갖는다. 수학은 유아의 삶과 분리된 학문속의 지식이 아니라 유아의 생활 그 자체이다. 일상생활에서 수학은 도처에서 발견할 수 있으며, 눈에 잘 드러나지 않더라도 수학적 아이디어는 우리 삶을 둘러싼 곳곳에 자연스럽게 스며들어 활용되고 있기에 유아기 때부터 수학을 좀 더 흥미 있는 것, 하고 싶은 것, 알고 싶은 것으로 받아들일 수 있도록 유익한 환경을 마련하여, 체계적이고 다양한 수학적 경험을 돕는 것은 매우 중요한 의미를 가진다. 이러한 일상적 경험은 이후 풍부한 수학적 이해와 수학에서 말하는 수학적 소양과 수학적 힘을 발달시키는데 유용하다. 따라서 유아교육기관의 일상에서 수학을 목적으로 사용할 수 있는 다양한 생활경험을 제공하고 수학학습으로 관련지어 연계될 수 있도록 하는 것이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 표준보육과정과 누리과정 자연탐구 영역의 수학교육의 내용을 정리하시고 영유아 수학교육의 지도방향을 제시해 보았다. 유아에 있어서 수학교육이 중요함에도 불구하고 많은 유아교사들은 비형식적 수학개념들을 일과 중의 활동들에 연결시키는 효과적인 교수전략을 잘 알고 있지 못하며, 일반적으로 수학교수에 자신감을 가지지 못하고 있는 것으로 알려지고 있다. 또한 많은 유아교육 프로그램이 언어와 미술활동 등 다른 영역에 비해 수학교육지도에 충분한 시간을 할당하지 않고 있을 뿐 아니라 유아들의 발달수준에 적합한 수 활동을 제공하지 못하고 있는 것으로 나타나고 있다. 그리고 유아 교육기관 설립유형에 따라 어린이집보다는 유치원에서의 유아수학교육이 비교적 더 많이 활성화되고 있어 어린이집에서의 적극적인 유아수학교육에 대한 요구가 필요하다.
참고문헌
조형숙(2002). 유아를 위한 수학교육활동. 한국유아교육협회.
김해은(2009). 유치원과 어린이집의 유아수학교육에 대한 비교연구. 한국외국어대학교 교육대학원 석사학위논문.
보건복지가족부(2011). 표준보육과정의 구체적 보육내용 및 교사지침. 보건복지가족부.

키워드

수학교육,   수학지도,   지도방향,   누리과정,   표준보육과정,   자연탐구