자폐아의 음악치료법에 대하여

소개글

자폐아의 음악치료법에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 음악치료의 정의

2. 자폐적 행동에 관한 정의

3. 자폐의 네 가지 장애 영역

4. 체계적인 치료의 과정

5. 자폐성 장애를 진단하는 조건

6. 음악치료의 목표

7. 음악치료 적용영역

8. 음악치료의 적용

9. 자폐성 아동과의 음악치료 활동에서 고려되여야할 내용들
★치료사가 활동을 계획하며 유의할 사항
◆자폐아를 위한 음악

본문내용

음악치료 초기에 종종 보여진다. 이것은 새로운 환경을 싫어하는 이유일 수도 있으며 어쩌면 과거 치료의 부정적인 경험에서 기인된 것일 수도 있다. 임상의 치료사는 두 가지 전략을 아동 의 상황에 맞게 적용할 수 있다.
①직접적인 방법이다.
- 아동이 계획한 활동에서 벗어나지 못하게 하는 동안 확고하면서도 직접적인 내용으로 아동의 특정적이며 빈번하게 나타나는, 밝혀진 아동의 기대되는 행동을 유도하는 것이 다. 치료사와 아동간의 교류적 요구가 빈번하게 재촉하는 상황이다.
②간접적인 전략이다.
- 치료사와 아동간의 교류에서 요구는 적게 하면서도 높은 성공률을 가져올 수 있도록 활동을 구조화시키는 것이다. 예를 들어, 악기 연주에서 펜타토닉 음계를 연주하도록 하여 구조에서 성공적 결과를 보장되도록 하는 것이다.
2. 감각자극에 대한 반응도
자폐나 정신분열 아동의 내재된 특징으로 소리자극에 대한 과민 반응 또는 무딘 반응이 있다. 한편 이런 반응이 특정한 소리에만 연관되기도 하며 시간이 지나면서 다른 자극으 로 옮겨가기도 한다.
음악치료사는 음악자극의 종류에 따라 반응하는 각 아동의 반응 정도를 잘 분석해야만 하 는데 다음과 같은 가능성을 고려할 수 있겠다.
① 평범한 반응
② 역설적인 반응으로서의 침예 활동
③ 자극에 덜 반응된 침체 활동
④ 역설적인 반응으로서의 과민 활동
⑤ 청각자극에 더 반응된 과민 활동
3. 집중하는 과정
집중하는 과정과 관련되어 자폐 아동들은 두 가지 종류의 문제를 경험할 수 있다.
① 자폐 아동은 지나치게 선택된 집중을 하는 경향을 보이는데, 한 가지 자극 양상에 전 념하여 다른 상관된 중요한 자극에 대해서는 차폐시키는 것이다.
② 집중을 자극에서 다른 자극으로 빨리 옮겨다니며 어수선하게 보이는 경우이다.
임상에서, 지나친 선택적 집중을 보이는 아동에게는 아이을 사로잡고 잇는 자극을 확 인하는 것으로 시작하여 아동의 발달에 필요한 다른 연관된 자극으로 점차 옮겨가도 록 한다. 반면 어수선한 아동은 적은 자극으로 제한시키는 환경의 통제가 필요하며 점 차 복잡한 환경을 처리할 수 있는 상황으로 나아가는 것이 필요할 것이다.
4. 학습의 전이와 변화에 대한 극복
지나친 선택적 집중은 학습의 유연성과 연관된다. 학습 초기에, 직접적인 학습방법보다 색 깔 종이 등 보조 자료를 사용한 학습이 오히려 학습의 전이에 방해가 되는 것은 지나친 선택적 집중 탓일 수도 있다. 이런 경우 목표하는 학습보다는 오히려 보조 자료에 집중하 는 경향을 보이는 것으로 나타난다. 변화에 대한 극복과 관련하여 임상의 음악치료사는 아동이 선호한다고 생각하는 특정한 음악자극을 반복하여 사용할 때 아동의 선호를 고착 시키고 있지는 않는지 주의할 필요가 있다.
5. 시간적 지각
자폐 아동은 자극의 연결을 통합하는 능력의 결핍을 보인다고 한다. 자폐 아동은 청각적 자극에 지연되거나 불일치하는 몇 초의 에코를 경험하는 듯하는 반응을 보이기도 한다. 이런 관점에서 임상치료사는, 앞서는 자극으로부터 에코적 경험을 하지 않는다고 확신하 는 음악자극을 제공해야 하고 또 강한 청각자극을 사용한 후에는 새로운 자극을 주기 전 에 몇 초 기다리도록 한다. 치료사는 짧은 길이를 가진 자극만을 사용하여 첫 번째 자극 이 두 번째 자극으로서의 시간적 연결에 혼란이 없도록 해야 할 것이다. 한 음절의 말이 나 한 가지 제스쳐가 긴 청각 또는 시간적 연결 고리를 가진 지침보다 더 효율적이다.
6. 리듬적 운동
시간적 지각과 리듬적 동작에는 밀접한 관련이 있다. 운동구성장애는 자폐증의 공통된 특 징이다. 개인적 다양성은 있지만 동작-노래를 사용하는, 움직임을 통한 감각 입력으로 환 경을 배우도록 하는 활동은 청각-운동 협응 기술, 몸의 정보, 운동 구성에 도움을 준다.
임상에서 한 가지 유의할 점은 음악은 자폐 아동에 있어 자기 자극 운동 또는 발성 반응을 유발시킬 수 있다는 점이다. 그래서 음악치료사는 음악에 대한 아동의 동작 반응이 적응적 이고 비반복의 성격을 가져야 함을 유념해야 할 것이다.
7. 상징적 기능, 언어, 제시
자폐증 언어는 고착된, 유연성이 결어된, 문법이나 어법에 부적합한 것으로 드러나는데 한 번 학습된 단어나 문장도 종종 내용과는 거리가 먼 문맥 밖에서 사용되어진다. 또한 아동 들은 말을 시작하기보다는 더 잘 반복하고, 또 음악적인 연주나 즉흥 연주에 참여하기보 다는 음고를 모방하는 것을 더 잘하는데 이런 현상은 자폐 아동들이 음악의 특정한 단계 에 머무르고 그것만 음미하고 있는 듯한 경험을 나타내는 듯 보여진다. 이러한 탓에 치료 사는 아동을 이해하기 위해 종종 각 아동의 개인적 특유성을 받아들여야 한다.
음악은 또한 말과 발성을 격려하는 데 사용되어진다. 앨빈은 관악기를 연주하는 것을 배 우는 것은 구어 발성을 만드는 것을 배우는 것과 동등한 방법이라 제안한다. 더 진보된 단계에서는 노래 가사가 일상 생활에서의 언어사용으로 전이시킬 수 있을 것이다. 그러 나 많은 아동의 경우 이러한 종류의 일반화는 특정한 프로그램에서만 가능할 수 있을 것 이다.
8. 커뮤니케이션과 사회 기술
치료적 환경에서 함께 하는 성공을 통해 자폐 아동들은 성인이나 다른 동료들을 함께 상 대하는 데 있어 주요한 진보를 만들 수 있다. 이러한 교류가 언어 문제로 인해 비록 제한 되어진다 하더라도 긍정적인 사회적 교류는 아동에게 있어 치료적 환경에 적용되어지는 성공적인 학습으로 성숙되어져 가도록 한다. 음악자극은 성인-아동, 동료-동료 상호간 교 류를 강하하는 매우 유용한 내용으로 사료되어 진다.
9. 의미, 정서, 활동 레퍼토리
많은 자폐증 아동들이 음악자극에 긍정적이라는 사실은 음악이 동기 유발과 활동 참여를 격려하기 위해 사용되어지므로 당연한 사실이다. 음악에 대해 보이는 자폐 아동의 긍정적 이며 효과적인 반응들은 이들의 사회적, 언어적, 그리고 운동적 기능들을 촉발시키기 위해 계획한 활동에 참여하도록 강화시킬 수 있다. 이러한 조건 강화재로서의 음악의 기능 이 외에도 음악은 음악경험 그 자체에 목적이 있기도 하다. 치료란 늘 개인의 취약한 점만을 강화시키는 것은 아니다. 개인의 감정이나 특정한 활동에 대한

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