정서지능에 대하여

소개글

정서지능에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 정서지능의 정의(학자별)와 개념

2. 정서지능의 역사와 대표적 학자들

3. 정서지능이 주목받는 이유는?

4. 정서지능의 현 실태

5. 정서지능 교육의 필요성

6. 정서지능의 목표

7. 정서지능의 내용

8. 정서 지능의 교육 방법

9. 정서지능 교육 과정

10.정서지능의 실제 사례

11.정서지능의 미래

본문내용

며, 유아를 대상으로 한 프로그램은 부족한 상태임을 알 수 있다. 우리나라의 경우도 감성지능에 대한 관심이 커진 이래로 감성교육 프로그램이 많이 등장하고 있기는 하지만 명확하게 감성지능에 대한 이론적 체계를 바탕으로 하위영역들을 추출하여 만들어진 유아 대상의 프로그램은 부족한 편이며, 유아를 위한 프로그램 개발 및 그 효과에 대한 연구 활동도 활발하지 않은 편이다.
1)정서지능과 관련된 연구
(1)이론 연구-정서지능의 이론적 공고화(theoretical formulation)에 일차적인 관심을 가지고 진행 되는 연구이다
(2)응용 연구-정서지능이 사람들의 생활적응과 삶의 성공과 실패의 예언에 얼마나 공헌 할 수 있 는지에 관심을 갖고 진행되는 연구들이다.
(3)교육 연구-정서지능을 어떻게 개발해주고 키워줄 수 있는가 하는 관심을 갖고 진행 되는 연구 이다.
☞정서지능에 대한 연구는 아직 초보적인 수준에 머물고 있다.
2)우리나라에서의 EI에 대한 이론연구
(1)문용린의 연구(1996)
그는 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절, 정서활용의 다섯 가지 EI 능력을 재는 47개 문항으로 된 EQ검사를 제작하고, 이 검사의 심리측정학적 특징들을 규명코자하였다. 다섯 하위검사들의 내적합치도(Cronbach\'s Alphas) 는 .66～.81로 나타났고, 요인분석을 해본 결과 47개 문항들의 거의 80%가 기대한 능력을 재는데 기여하는 것으로 확인되었으며, 이 다섯 요인들이 검사가 재는 총변량의 36%를 설명하고 있어서 한국에서의 EQ검사 개발의 가능성을 희망적으로 보여 주었다. 아울러 그는 초, 중학생 집단(대교교육정보연구소/서울대 교육연구소,1977)과 성인집단의 EQ를 독립적으로 측정한 후 하위능력별로 평균치를 비교하여 EI의 발달적 특징을 살펴 보고자 했다.
(2)곽윤정(1997)과 정영숙(1998)의 연구
문용린이 제작한 “EQ진단검사”(대교교육과학연구소, 서울대 교육연구소, 1997; 대교교육과학연구소, 1997)를 이용하여 정서지능을 측정 한 후에 이것과 연령, 남녀, 일반지능(IQ), 다중지능(Multiple Intelligence), 학업성취도, 사회성 발달수준, 비행성향, 그리고 교사의 평정점수 등과의 관련성 여부를 통계적으로 검증하였다. 이 두 연구의 결과를 종합해 보면, 정서지능은 IQ와는 매우 낮은 상관관계 (－.13～.13 범위)를 보였다.
(3)우리 나라에서도 EQ교습을 광고하는 학원형태의 기관이 존재하고 있고, 이들도 물론 연구개발의 형태로 EQ 개발 프로그램을 개발하고 있을 것이다
(4)다른 하나는 정규학교에서 사용할 EQ개발 프로그램을 개발하는 연구이다.
(5)우리 나라에서는 서울대 교육행정연수원에서 교장연수의 일환으로 ”초등학생을 위한 EQ개발 프로그램”(문용린, 1998)이 있고, 한국지역사회교육중앙협의회에서 개발한 “EQ가 높아졌어요”(문용린, 1997a)가 있다.
3)유아의 감성교육 프로그램에 관한 국내 연구
(1)곽현주(1995)의 연구
이 연구는 감성교육의 주요 내용으로 기본정서의 이해와 표현, 감정이입의 이해와 표현, 정서문제 해결 등에 관련된 유치원의 일상생활 주제들을 선정하여 유아에게 투입한 후, 그 효과를 확인한 연구였다. 그 결과, 프로그램을 받은 유아가 그렇지 않은 유아들보다 감정이입 및 정서문제 해결 수준이 높은 것으로 나타났다.
(2)이영석(1999)의 연구
유아를 대상으로 정서조절, 자기확신 친사회성 증진, 도덕성 증진 등의 하위 영역으로 구성된 단기 프로그램을 유아에게 투입한 후, 그 효과를 확인하는 연구를 하였는데 그 결과 프로그램을 받은 유아들이 그렇지 않은 유아들에 비해 정서표현, 감정이입 등에서 유의미하게 더 높은 점수를 받은 것으로 나타났다.
⇒이러한 연구 결과로 단기 감성교육 프로그램을 통해서도 유아의 정서적인 측면 뿐 아니라 인지적인 측면에서 교육적 효과와 의의가 있다는 사실을 뒷받침할 수 있다.
5.정서지능 교육의 필요성
1) 여러 학자들은 감성지능이 가정, 학교 직장 등 사회의 여러 다양한 분야에서 요구되는 능력이라고 주장한다(Bar-On, 2000; Goleman, 1995).
⇒이처럼 다양한 영역에 광범위한 영향을 미치는 감성지능에 대한 가장 큰 관심 중의 하나가 어떻게 감성지능을 높일 수 있을 것인가 하는 것이다(Elias, et al., 2001). 여기서 강조하고 싶은 것은 감성지능은 여러 기능(skill)들의 집합(set)으로 구성되어 있고, 대부분의 기능이 바로 교육을 통해서 증진될 수 있다는 것이다(Mayer & Salovey, 1997). 따라서 감성지능의 증진을 위한 주된 장소로서 교육기관을 드는 것은 너무나 당연한 일이며, 제 발달 영역의 기초가 형성되는 적기인 유아기의 감성교육은 필수적이라고 할 수 있다.
2) Comer(1994)에 따르면 유아기의 높은 수준의 인지적 기능은 신체, 인지, 언어, 사회 등의 전체적인 발달을 통해서만 가능하다고 하였다(Elias, et al., 2001, 재인용).
⇒이것은 아동의 사회정서 발달을 포함하여 발달의 모든 측면이 충실화되고 나서야 비로소 분리된 과목을 배울 수 있다는 것을 의미한다. 또한 이영석(1999)은 유아기는 발달 특성상 인성의 기초가 형성되는 적기이므로 이 시기의 감성교육 프로그램의 개발 및 활용은 그 유용성이 더욱 크다고 하였다. 이러한 사실을 바탕으로 감성교육이 기반이 되는 통합교육의 필요성을 주장할 수 있다.
3) 교육부에서 고시한 제 6차 유치원 교육과정(교육부, 1998)을 자세히 살펴보면 교육과정 내용 영역과 감성교육에서 강조하는 것과의 공통점을 많이 찾아낼 수 있다.
⇒ 뿐만 아니라 공식적으로 제 6차 유치원 교육과정에서는 5개 생활영역 모두에서 유아의 감성을 계발할 수 있도록 유아가 감정과 욕구를 절제하고, 타인을 이해하고 협력하며, 올바르게 의사소통 하는 것 등을 강조하고 있으므로(이영석,임명희,이정화, 2000), 유아기에 습득해야 할 교과학습 기능과 감성지능을 구분해서 가르칠 수 없는 이유를 여기에서도 찾을 수 있다.
4)우리 아이들이 자라게 될 21세기는 감성지능의 시대이다.
(1)팀

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