장애아동의 조기 특수교육

목차

I. 머리말

II. 특수아 조기교육의 필요성

III. 특수아 조기교육 영역의 특성

VI. 특수아 조기교육 프로그램의 유형

V. 맺는 말

본문내용

큰 관심을 두어야 하며, 의료진과 협력적인 관계를 형성하여 병원 환경이나 병원 직원과 아동, 또는 병원 직원과 부모들간의 상호작용이 최대한으로 이루어질 수 있도록 노력해야 한다.
5. 통합 프로그램
통합 프로그램은 일반 유치원이나 어린이집 등의 교육기관에서 비장애아동과 함께 교육받는 프로그램으로 양적인 면에서 그 수가 점점 증가하고 있는 추세이다. 성공적인 통합 프로그램을 운영하기 위해서는 특수아 조기교육 전문교사들의 끊임없는 지원과 상담이 제공되어야 하며 일반 유아교육과 특수아 조기교육 영역의 협력이 필수적으로 선행되어야 한다. 뿐만 아니라 사회 인식적인 면에서나 행정적인 제도 면에서도 절대적인 지원이 필요하기 때문에 교육 프로그램의 내적 충실과 더불어 이러한 부수적인 조건들이 성립되도록 관련인들의 최선의 노력이 기울여져야 한다. 결론적으로 요약하자면, 특수아 조기교육에 있어서의 통합 프로그램이 성공적으로 실행되기 위해서는 현재 지적되고 있는 다음과 같은 문제들이 우선적으로 해결되어야 할 것이다.
(1) 관련 전문가들의 책임의식 결여,
(2) 일반 유아교육과 특수아 조기교육간의 교과과정 운영상의 차이,
(3) 통합교육을 주도해 나가야 하는 교사의 자질적인 문제,
(4) 통합 환경에서의 장애아동을 위한 관련 서비스 제공의 어려움 (이소현, 1997).
V. 맺는 말
특수아 조기교육은 다음과 같은 네 가지 가정을 기초로 형성된 분야이다(이소현, 1995). 첫째, 장애아나 장애위험아는 발달과 성취 가능성을 최대화하기 위한 특수한 서비스를 받을 권리가 있다. 둘째, 장애아의 가족은 특별한 필요나 부담을 경험하곤 한다. 셋째, 조기에 서비스를 제공하는 것은 아동과 가족을 위한 최적의 성과를 의미할 수 있다. 넷째, 각 아동과 그 가족들이 지니는 독특한 특성, 필요, 자원으로 인하여 단일 교과과정이나 일련의 서비스로는 모두의 필요를 충족시킬 수 없다. 그러므로 서비스의 계획과 실시를 위해서는 개별화된 접근을 필요로 한다. 이상의 네 가지 가정은 특수아 조기교육의 당위성과 필요성, 교육의 효과, 또한 방법론적 접근을 위한 기본적인 원리까지도 설명해주고 있다.
특수아 조기교육은 영유아기의 장애(위험)아들을 대상으로 하는 서비스이다. 그러나 특수아 조기교육의 성공적인 실행에 따른 성과는 이들의 일생 전체를 통해서 결정적인 영향을 미치게 되는 것이 사실이다. 다시 말해서, 장애인들의 지역사회에서의 성공적인 삶의 성취가 학령기의 학교교육에 의해서 영향을 받는다고 가정한다면 학령기의 학교교육의 성패는 그 이전 단계의 조기교육에 의해서 결정적인 영향을 받는 것으로 가정할 수 있다는 것이다. 그러므로 특수교육을 필요로 하는 대상아동을 가능한 한 이른 시기에 발견하여, 질적으로 우수한 프로그램을 제공함으로써 기존장애의 심화 및 부가장애의 예방과 더불어 발달을 촉진하고, 이들이 궁극적으로 살아가야 하는 지역사회 통합을 위한 또래와의 통합 경험을 지속적으로 제공해 준다면 특수아 조기교육은 특수교육의 전체적인 흐름안에서 그 역할을 다 할 수 있을 것이다.

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