[지역사회복지론] 지역사회복지관의 장애아동 통합교육의 실태와 발전방안

소개글

[지역사회복지론] 지역사회복지관의 장애아동 통합교육의 실태와 발전방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

1. 문제 제기
2. 연구 목적

Ⅱ. 이론적 고찰
1. 장애 아동
1) 장애 및 장애인의 개념
2) 장애 아동의 유형
3) 장애 아동의 교육 실태
2. 장애 아동과 통합교육
1) 통합 교육의 개념 및 목적
2) 통합 교육의 당위성
3) 통합 교육의 효과
4) 통합 교육의 기본조건
5) 장애 유아 통합 교육 유형
6) 통합 교육의 저해 요인
3. 지역 사회 복지관에서 활용 가능한 통합 교육 재활 프로그램

Ⅲ. 지역 사회 복지관의 장애 아동 교육재활 프로그램의 일반적 현황

Ⅳ. 발전방안

Ⅴ. 결론

본문내용

부는 유전적 결함 때문이고, 일부는 태아 바이러스, 박테리아, 방사선 또는 화학물질이 부모의 염색체를 손상시키거나 태아의 발달을 침해하기 때문이다. 그 유형은 심장과 혈관기형, 고관절 탈구, 사지기형, 두 개안면기형 등이 있다.
넷째, 사고 및 기타 장애에는 추락, 화상, 중독, 교통사고 등으로 인하여 신경장애와 신체결함을 가지게 되는 경우이다.
다섯째, 아동들은 부모나 기타 다른 사람들로부터 구타당하거나 화상을 입거나 성적인 학대와 무시를 당할 수 있다. 학대나 거부를 받게 되면 영구적인 신경손상, 다른 내부손상, 골격기형, 안면기형, 감각장애, 심리적 문제등을 일으킬 수 있고 사망할 수 있다.
지체장애아는 운동장애에 의한 직접적인 요인과 아동을 둘러싼 환경의 간접적 요인과의 상화작용에 의해 발달의 특징이나 문제가 파생된다고 한다.
㈄ 정서장애아동
정서장애란 정서의 표현 방법이 일반인에 비해 편향되어 있고, 과격하게 표현하는 등 자신의 의지로는 통제하기 어려운 상태에 있는 것이라고 간략하게 말할 수 있다. 정서가 과격하거나 과잉하게 나타나는 것은 정상인에게도 일어나기 쉬운 일이지만, 그것은 곧 소멸되기 때문에 문제시 되지는 않는다. 그런데 그런 행동이 몇 번 반복하면서 극단적인 표현 방법을 통해 사회적인 부적응을 초래하는 아동을 정서장애아라고 한다. 정서장애는 타인에게 공격적이며, 파괴적인 행동이 아주 심하고, 여러 종류의 비행을 저지르며, 자기 자신이 놀림을 받고 있다고 느끼기도 한다. 또한 패쇄적인 경향이 심해지며, 함묵증 증세를 보이기도 하고 혼자서 골똘히 생각하는 태도가 형성되기도 한다. 그리고 정서는 생리적행동적 영역에서 쉽게 영향을 받기 때문에 이상한 습벽을 갖기도 한다. 정서장애라고 하는 용어는 여러 방면에서 다양한 의미로 사용되어 왔다. 황의경외, 전게서, 1991, p. 312.
㈅ 언어장애 아동
인간은 언어를 통하여 의사소통을 하며, 사회와 문화를 발전시켜 왔다. 언어에 장애를 갖는다는 것은 대인관계에서 의사소통의 장애를 가져오기 때문에 다른 장애와는 다른 의미를 가지고 있다. 또한 어린 아동일수록 지능적사회적정서적인격적인 발달에 큰 영향을 미치게 된다.
언어장애란 정상적인 언어에서부터 이탈된 여러 형태의 언어로써 사람들로부터 불필요한 주의를 끌게 하고, 의사소통에 방해를 받으며 또한 그로 인해 사회적응에 문제를 초래하는 언어상태를 말한다. 언어장애를 크게 나누면 기능적인 언어장애와 기관적인 언어장애로 구분할 수 있다. 기관적인 언어장애라 함은 신체적생리적 원인에 기인하는 장애를 말하며, 기능적인 언어장애라 함은 기관의 잘못이 개재되지 않은 발달장애 또는 심리적인 원인에 기인하는 장애를 뜻한다. 이승환, 아동언어장애와 부모의 역할, 장애아동의 언어지도, 서울 장애자종합복지관, 1994, p. 3.
언어장애를 가지고 있으면 공통적으로 사회생활에서 언어기능의 장애를 초래하기 때문에 의사소통이 부자유할 뿐 만 아니라, 지능, 청력, 운동능력, 언어중추, 친자관계, 정서 등에 문제등으로 언어장애인 자신과 집단생활에서 자신의 성격, 적응, 대인관계에 중대한 영향을 미친다. 심한 언어장애아들은 신체적 결함을 지니고 있으나 대부분의 경우는 외관상 신체적으로 정상이다. 그러나 신체기관의 결함이 없음에도 불구하고 운동, 힘, 운동협응검사에서의 열등함을 나타내고 있다. 전용호, 전게서, 1994, p. 46.
㈆ 학습장애아동
학습장애란 용어는 1963년 뉴욕시에서 열린 부모들의 모임에서 Samuel Kirk가 제안함으로써 시작된 용어이다. 이 아동들은 전에는 뇌손상 아동, 학습지진아. 난독증, 또는 지각장애아로 불리었다. 미국 교육청의 장애아자문위원회에서 미국 의회 91차 회의에서 청구한 정의는 다음과 같다. “ 학습장애아는 언어를 말과 글로 구사함에 있어서나, 어떤사물을 이해하는 것과 관련되는 기초적 심리과정에 있어서 한 가지 이상의 장애를 보이는 아동을 뜻한다. 심리과정의 장애라 하는 것은 듣기, 사고하기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자법 또는 셈하기에서 장애를 가졌다는 뜻이다. 또한 지각장애, 뇌손상, 뇌기능 장애, 난독증, 발달적 실어증 등 이 포함되기도 한다. 단 환경적 결핍이나 정서장애, 정신지체 등에 기인하는 학습 문제는 여기에 포함시키지 않는다. ” 학습장애에 대한 관심은 많은 수의 아동들이 그들이 필요로 하는 교육적 서비스를 받지 못한다는 데 대한 인식이 증가하면서 일어나게 되었다. 왜냐하면 이들의 지능은 정상이기 때문에 정신지체아를 위한 학급에 들어갈 수가 없다. 이들 중 많은 아동이 행동과 성격장애를 보이나 모든 아동이 그러하지 않으므로 정서장애아 학급에의 배치도 바람직하지 않다.
학습장애아동들이 실제로 정신지체나 정서장애아와 유사한 점이 많으나 학습장애아동은 사회적응을 돕기 위한 정서장애나 직업교육이 강조되는 정신지체와는 달리 학업성취의 교육이 주가 되는 특수아동이다. 황의경외, 전게서, 1991, pp. 313-314.
3) 장애아동의 교육(보육) 실태
미국의 경우 연방정부의 보조금으로 0세부터 3세까지의 유아들에게 교육을 실시할 수 있도
록 하였으며 ( PL.98 - 199), 영국은 1978년 5월에 ‘특별한 교육적 요구’ 라는 제목의 보고서에서 조기교육을 강화하기 위한 현행법 개정 의사를 밝히고 재원이 확보될 때까지는 2세부터 5세까지의 장애유아를 비장애유아보다 우선하여 보육학급이나 학교에 취학할 수 있도록 배려하고 있다. 독일의 경우는 유치원에 만 6세에 취학하는 것이 보통이나 장애유아는 3세부터 입학이 가능하도록 배려하고 있어 90%의 유아가 사회속에서 관할하는 탁아소에서 특수교육 서비스를 받을 수 있게 하였고, 스웨덴은 4세부터 주정부의 책임하에 장애유아를 확인하고 확인된 유아는 취학전 교육을 받을 수 있도록 배려하고 있다. 윤점룡, 전게서, 1995, p. 436
우리나라는 94년에 개정된 특수교육진흥법 제2조 2항에서 특수교육기관으로 유치원, 국민학교, 중학교 및 고등학교의 과정을 교육하는 특수학교 및 특수학급과 특수유치원을 말한다고 규정하고 유치원교육을 무상교육으로 한다. 김용득, 김미옥, 장애인복지의 현황과 과제: 한국사회과

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