[일반사회교육론]형식도야이론이 갖는 교육적 의미

목차

Ⅰ.형식도야이론 개념의 이해
1. 형식도야이론 (Formal Discipline Theory)
2. 형식도야이론의 문제점
3. 형식도야이론에 대한 비판
1) Thorndike (1913)
2) Dewey
4. 형식도야설
5. 형식도야 설이 갖는 기본 관점
6. 기억력의 전이에 대한 예
7. 형식도야교육이 가지는 문제점
8. 형식도야이론에 대한 도전 = 형식도야 이론의 비판

Ⅱ. 나의 관점

〈참고문헌〉

본문내용

인차와 환경적 영향, 교육기회, 선천적 요소와 후천적 영향에 의하여 다양한 요소들이 작용한다.
아이가 말을 하는 시기가 서로 다르며, 같은 환경에서 자라난 학생이라 하여도 학습의 속도가 다르게 나타나는 것처럼 어느 한방향의 교육적 효과는 문제점을 나타낼 수밖에 없다.
형식도야설의 장점은 있을 것이다. 마찬가지로 다른 관점에서의 장점도 또한 있을 것이다. 그것을 교육자가 어떻게 활용하느냐에 따라서 학습자의 수준과 학습의 능률이 차이를 보일 것으로 여겨진다.
초등학교 시절의 학습자의 경우는 자신이 알아서 이해하는 것보다는 남이 하는 것을 보고 따라 하거나 선행자의 것을 보고 습득하는 시기이다. 이처럼 기억을 주입했을 때 효과가 큰 경우는 형식도야설이나 실질도야설이 적용될 수 있을 것이다. 그러나 중등학교 시절에는 전이보다는 자신이 경험한 것에 대한 확신의 시기인 만큼 경험을 통한 풍부한 기회를 제공하는 것이 바람직 할 것이다. 전이 효과와는 다르다고 본다.
참고문헌
조화섭, 교육학 (학지사, 2002)
안범희, 학교학습심리학 (하우, 1993)
김귀성외 7, 교육학 개론 (형성출판사, 2001)
이용남, 교육방법 및 교육공학 (교육과학사, 1990)

키워드

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