통합교육에 대한 사회적 인식과 자세

소개글

통합교육에 대한 사회적 인식과 자세에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 준비하게 된 이유
1. 통합교육의 문제점
1) 통합교육을 담당하는 교사의 자세
2) 통합교육의 실행 환경
3) 특수학급 담당교사의 자격
4) 특수학급 입급 대상자의 문제
2. 비교적 성공적인 통합교육 사례에서 나타난 공통점
3. 사례를 통해 본 통합교육 현황
1) 통합교육에 대한 사회인식과 자세
① 원반교사의 자세
② 특수학급 담당교사의 자세
③ 학교장이나 교감의 소극적인 자세
④ 일반아동 부모의 자세

Ⅱ. 통합교육에서의 교사와 아동, 학부모들의 태도의 중요성
2. 통합교육에 대한 사회인식의 전환을 위한 제언
1) 통합교육에 대한 명확한 법규정
2) 일반교원양성과정에서의 특수교육 전공 필수화
3) 교원 단체에서의 통합교육에 대한 전문적 방안연구와 연수 실시
4) 일반 학부모회에서 통합교육에 대한 일반학부모의 이해 선도
5) 통합교육은 조기 교육 때부터 실시
6) 일반아동 또래와의 상호작용의 중요성

Ⅲ 느낌

본문내용

2. 통합교육에 대한 사회인식의 전환을 위한 제언
1) 통합교육에 대한 명확한 법규정
2) 일반교원양성과정에서의 특수교육 전공 필수화
3) 교원 단체에서의 통합교육에 대한 전문적 방안연구와 연수 실시
4) 일반 학부모회에서 통합교육에 대한 일반학부모의 이해 선도
5) 통합교육은 조기 교육 때부터 실시
6) 일반아동 또래와의 상호작용의 중요성
Ⅲ 느낌
통합교육에 대한 사회적 인식과 자세
Ⅰ. 준비하게 된 이유
우리나라는 1988년 장애인올림픽이후 특수교육대상 학생들을 특수학교에서만 교육하던 것에서, 일반 학교에도 특수학급이 본격적으로 생겨나기 시작했다. 그리고, 1994년 특수교육진흥법의 전면개정으로 현재 초ㆍ중ㆍ고등학교에 3000여개의 특수학급이 생겨났다. 국민수준이 높아지면서 지역사회 모든 주민들이 복지소비자가 된 것과 같이 장애아동들의 교육도 제한된 환경이 아니라 일반교육이 주도하는 학교 안에서 일반아동들과 같이 한 교실에서 수업을 받는 통합교육 시대가 온 것이다. 하지만, 성공적으로 이루어질 것 같았던 통합교육의 문제가 대두되면서 일반학급에서 교육을 받던 장애아동이 다시 특수학급으로 돌아가는 사태가 발생하고 있다. 여기서 우리들은 왜 장애 아동들이 통합교육이 이루어지는 학급에서 적응하지 못하고 어려움을 겪고 있는 것인지 그것에 대해 알아보기로 했다.
1. 통합교육의 문제점
장애아동의 통합교육의 문제점으로 지적된 것은 대부분 공통적인 것으로 다음과 같다.
1) 통합교육을 담당하는 교사의 자세
통합교육의 목적에 대한 이해도가 낮을 뿐만 아니라 이해하려는 노력도 부족한 것으로 교육의 의무감은 실종된 채 무관심 속에 방치되고 있다. 장애아를 맡은 선생님의 수용거부와 특수학교로 전학을 권유하는 사례는 통합교육에 의지를 갖고 있는 부모들이 제일 먼저 부딪치는 가장 어려운 문제로 여기서 좌절한 일부의 부모들은 특수학교로 전학을 하고 있는 실정이다. 즉 일선에서 통합교육에 중추적인 역할을 해야 하는 교사가 분리교육을 권장하고 있는 것으로 장애아동들에 대한 교육자의 기본자세에 대한 교육이 필요한 것으로 지적된다.
2) 통합교육의 실행 환경
통합교육에 필요한 면학 분위기 및 교육환경 조성에 대한 무관심으로 비장애아동들을 계몽하려는 의지가 약하고 특수학급의 설치에 있어서 장애아동들의 안전 문제와는 상관없이 학교 내에 외곽이나 고층에 설치, 혹은 소음이 나는 급식실 앞에 설치되는 등이 지적됐다.
3) 특수학급 담당교사의 자격
장애에 대한 이해도가 낮거나 경험이 없는 교사가 우대가산점을 적용 받기 위해 특수학급을 맡은 경우의 문제점은 대다수의 학부모들의 불만으로 나타나고 있다. 우대가산점 적용자의 경우가 대부분인 특수학급 담당교사의 경우 이로 인해 원반교사나 일반 학생들 그리고 학부형들 사이에 교사의 입지도가 극히 낮아 발언권이 약하고 따라서 활동이 위축되는 것으로 나타나있다. 또한 일반교사가 대학원에서 특수학과를 전공한 경우에도 지극히 짧은 기간의 이론교육으로 장애아동을 이해하기에는 다소 무리가 있는 것으로 나타나있다. 특수학급을 맡고 있는 교사의 경우 대부분이 보직을 맡고 있는 보직 중심의 생활로 특수학급 담당자로서의 책무에 소홀하고 있는 형편이다. 이것은 장기간에 걸쳐 조기교육의 체계적이고 밀도 있는 교육을 받아 온 경험이 있는 부모들로부터 특수학급에서 행하고 있는 교육계획, 교육자료, 교육내용 등의 상당한 부분이 조기교육실과 비교하여 운영이 부실하다는 것으로 지적되었다. 이는 특수학급교사의 자격과 경험, 교육자세, 개별화 교육에 관한 지원 등의 문제에서 비롯되는 것으로 특수학급 전반에 걸쳐 개선이 필요하다는 것을 의미한다.
4) 특수학급 입급 대상자의 문제
현재 특수학급의 입급자의 대부분이 단순 학습부진아 중심인 것으로 나타나있다. 이는 지능에 이상이 없는 자이면서 단순히 수리능력의 부진이나 언어습득 문제 등의 경우이거나 가정환경으로 인한 정서장애의 문제를 가진 경우이다. 이는 학교와 의료진 그리고 가정이 함께 해결해야하는 경우로 장애의 범주에 속하기에는 다소 무리가 있다는 것이다.
지적능력에 이상이 없는 경우에는 가정환경의 개선이나 의사와의 지속적인 상담과 약물치료, 그리고 교육이 병행된 지도로 극복될 수 있는 한시적인 장애로 간주되는 아동에 대한 배려는 정신지체라는 장애영역의 교육과는 별도로 이루어져야 하는 것이다. 따라서 현재 단순학습장애아들이 특수학급의 대부분을 차지하고 있는 교육체계는 통합교육의 본래의 목적에서 크게 벗어난 것으로 오히려 분리교육의 성격을 강화시키는 결과를 초래하고 잇다는 것을 상기하여야 하며 특수학급의 근본 취지인 통합 교육에 준하여 입급 선정이 이루어져야하겠다.
2. 비교적 성공적인 통합교육 사례에서 나타난 공통점
1) 장애아동을 맡은 원반 선생님의 수용자세가 적극적인 경우로 이는 통합교육에 가장 중요한 몫을 담당하는 것으로 나타났다.
2) 장애아동을 교육시켜 일반아동들과 교육이 가능하게 하기보다는 일반아동들이 장애아동들을 이해할 수 있는 교육방법으로 장애아동을 도와 함께 생활할 수 있는 환경을 조성시켜 준다는 것으로 이는 단순한 계몽의 차원에서 진일보한것으로 평가된다.
3) 학교장의 통합의지가 특수학급 교사로 하여금 원반교사 및 학생들을 대상으로 적극적인 홍보활동을 할 수 있는 여건으로 작용하는 것으로 나타났다.
4) 과거 장애부모들의 소극적이고 폐쇄적이었던 자세에서 벗어나 통합교육을 실현시키려는 부모들의 노력은 교사들과의 이해의 폭을 넓혀가며 함께 고민하고 서로 배려하며 학교 내에서 장애아동에 대한 이해도를 높이는 노력을 하고 있는 것으로 나타났다.
☞ 통합교육에서 야기되는 공통된 문제점은 대략 위와 같다고 볼 수 있다. 그럼 이런 문제상황을 사례를 통해 자세히 알아보도록 하겠다.
3. 사례를 통해 본 통합교육 현황
1) 통합교육에 대한 사회인식과 자세
<사례 1>
성명 : 김정현(가명), 10세, 남 학년 : 초등학교 3학년 장애유형: 다운증후군
입학식 다음 날 원반 선생님이 \'안 맡겠다\'며 아이를 노골적으로 차별하기 시작했으며, 아이가 이상행동을 하자 원반 학생들에게 일제히 아이를 쳐다보게 한 후 \'나가\' 라고 소리치며 복도 밖으로

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