현 우리나라 영·유아 보육 및 교육기관에서의 장학의 문제점을 제시하고 개선방향을 논하우시오

소개글

현 우리나라 영·유아 보육 및 교육기관에서의 장학의 문제점을 제시하고 개선방향을 논하우시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 장학의 개념
2. 장학의 의의
3. 장학의 기능

Ⅲ. 장학의 문제점 및 개선방안
1. 장학의 문제점
2. 장학의 개선방안

Ⅳ. 결 론

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

후에 유치원에 들려 교사들과 방과후 유아교육 활동에 관한 생산적인 대화도 할 수 있다.
담임장학사는 담임한 유치원에 대하여 지도한다는 차원보다는 그 유치원의 일원으로 교육계획을 세우는 일에서부터 유치원 운영 전반에 걸쳐 협조하고 조언하며, 필요한 사항은 누가기록하여 행 재정적으로 도움을 준다. 초 중등의 경우는 장학사 수가 많아 한 학교에 담임장학사 이외에 부담임을 두어 장학활동의 원활을 꾀하는데 유치원의 경우는 유아계장과 장학사 한 명밖에 없어 지역청 소속 유치원을 둘로 나누어 담임과 부담임을 바꾸어 맡게 된다. 담임장학시 전문성이 요구될 경우는 교육청 또는 유치원 별로 마련된 장학요원을 활용한다. 장학요원은 관내 원장이나 원감 그리고 각 대학의 유아교육과 교수 중에서 각 영역에 전문적 소양을 가지고 있는 분을 교육장이나 원장이 임명하여 확보한다.
ㄴ. 요청장학
요청장학은 종래의 장학 형태와는 달리 의무적이 아니라 원장이나 교사들이 어떤 교육활동이나 수업의 질 향상을 위한 전문 영역에 대한 장학협의를 요청해 왔을 때, 교육청 장학사들이 문제 해결을 위해 나가서 도와주는 장학이다. 유치원에서는 지역청에 유아 담당 장학사들이 두 명밖에 없고, 유치원에서 요청한 영역도 다양하므로 교육청에서 위촉한 장학요원의 도움을 받아 해결할 수밖에 없다. 뿐만 아니라 교육부, 시교육청의 유아담당관이나 해당분야에 전문적 소양을 가지고 있는 교수를 모셔서 요청장학을 받을 수도 있다.
ㄷ. 종합장학
초등의 경우, 종래의 종합장학은 1년에 한 두 번 정도 실시했으며, 2~3명의 장학사가 학교를 방문하여 하루 온종일 교육과정 운영사항, 학교 운영계획 추진 사항, 국가 및 교육청 시책 구현사항 등을 지도, 확인, 점검하는 것으로 학교나 교사들이 제일 싫어하는 장학이다.
유치원도 예외는 아니다. 유치원 역시 종합장학이란 이름으로 두 명의 장학사가 나와 하루 종일 해당 유치원의 교육활동에 참여하여 주로 확인 점검 위주의 장학을 하므로 원장이나 교사들은 종합장학을 받기 위해 너무나 많은 심적 고생을 한다. 그러나 이 종합 장학은 원장이나 교사들이 싫다고 해서 안 할 수 있는 장학이 아니다. 한 때 담임장학과 요청장학만으로 장학을 했다가 몇 년전부터 종합장학이 부활되었다. 교육 행정기관에서는 이 종합장학을 통하여 다음해 교육 시책을 짜고, 장학, 인사, 예산 등의 편성과 교육 계획을 수립해야 하기 때문에 필요한 것이다. 담임장학으로는 조건통제를 할 수 없어 비교 판단을 할 수 없다는 것이다.
이런 종합장학을 개선 안은 관내 학교수의 1/3만 선정하여 실시하므로 매년 한 두 차례씩 연례행사처럼 치르던 종합장학을 3년에 한 번씩만 받도록 하자는 것이다. 특히 장학방법은 유치원 교육활동의 전반적인 진단에 두지만 지원장학의 정신에 벗어나지 않도록 노력하고, 우수사례나 문제점에 대한 것은 협의와 토론을 거쳐 스스로 평가하게 하고 반성하도록 유도한다.
ㄹ. 특별장학
특별장학은 유치원이 선택권을 갖는 것이 아니라 교육청에서 특정 사안이 발생하거나 문제가 예상되는 유치원에 나가 그 해결 및 예방을 해 주는 장학이다.
종합장학과 마찬가지로 장학사들이 나와 장학활동을 펴지만, 사안에 따라 교육청 일반직도 함께 나와 확인 점검할 수 있으며, 하루가 아니라 며칠 동안 행해지는 감사기능의 장학이 특별장학이다. 이 특별장학은 문제사태의 진단이나 나쁜 버릇을 고쳐 주려는 전문적, 집중적 지원 장학이므로 사후에 확인장학도 다시 실시하도록 되어 있다.
Ⅳ. 결 론
교육전문직은 교사들로 하여금 교육활동을 보다 전문적이며 효과적으로 수행해 나가도록 도와주고 이끌어주어야 하며, 필요한 제도적·행정적 조건과 환경을 마련하는 등 대단히 중요한 위치에 있다. 그러나 교육전문직의 근무조건은 매우 어려운 것이 현실이다. 교육전문직의 위상이 기대하는 만큼 높지 않으며, 교육전문직의 정원도 매우 부족하고, 장학 담당자들의 업무가 장학의 본질에 가까운 전문적인 업무라기보다는 행정·사무관리 위주의 업무가 과다하다. 교육전문직이 학교현장에 대한 협력적이고 지원적이며 본질적인 장학 업무를 제대로 수행할 수 없는 것이 현실이다.
교육부, 시 도교육청, 지역교육청에 장학조직을 강화하고, 장학담당자가 본연의 전문적인 업무를 전담할 수 있도록, 위상을 높이고 정원을 확대하며, 사무적인 일반업무는 일반직이 담당하도록 업무를 재조정해야 한다. 또한 필요한 사무보조원을 대폭 확충하는 노력이 요망된다.
교육활동의 개선을 위하여 장학활동의 방향도 보다 현장중심의 장학, 교사중심의 장학으로 재정립하여야 한다. 이를 위해 장학활동이 획일적인 지시와 감독 위주의 장학활동에서 탈피하여 대화와 협의를 통해 교육활동 개선에 주력하고자 하는 지도·조언·지원·격려 중심의 성격을 갖도록 해야 할 것이다. 장학활동을 전개하는 과정에서 장학담당자 중심이 아닌 교사중심의 장학활동이 될 수 있도록 학교 교육계획 실천상의 문제와 교육현안 문제에 대한 개선 방안들을 찾아내고, 일선 교원들의 의견을 광범위하게 수렴하는 장학활동을 추진해야 할 것이다.
그러나 그 해결은 지금 상황에서 여러 가지 요인 때문에 쉽게 이루어질 수는 없다. 따라서 현실적으로 실시하기가 비교적 수월하고 교사 개개인에게 장학지도의 기회확대를 가져올 수 있는 '교내 자율장학의 활성화'가 절대적으로 필요하며 시급한 일이라고 본다.
유아교육 기관의 자율장학은 유치원내에서 원장, 원감, 또는 교육경험이 풍부한 중견교사들을 중심으로 이루어지는 것이기 때문에 유치원 실정과 교사들의 특성을 고려한 실질적인 장학 계획이 수립되고, 실천되어야 장학지도 기회의 확대와 함께 의도적이며 지속적인 장학활동이 가능하고, 장학의 효과를 높일 수도 있을 것이다. 이 원고가 교육청의 장학 방법이나 일선학교나 유치원의 자율장학 방법의 개선에 작은 도움이라도 되었으면 한다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 주삼환, 장학론, 서울:학연사, 1998.
2. 이윤식, 장학론 논고-교내 자율장학-, 과학과 예술, 1994.
3. 강영삼, 장학론, 서울:세영사, 1997.
4. 심덕보, 수업분석의 실제, 예원사, 1994.
5. 교육부, 교육월보, 교육부, 3월호, 1995.

키워드

장학,   장학의문제점,   장학의개선방향,   유아교육기관운영