협동학습과 협동학습을 이용한 사회과 지도안

소개글

협동학습과 협동학습을 이용한 사회과 지도안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

《 보고서 차례 》

제1부 협동학습
1. 협동학습의 정의
2. 협동학습의 배경
3. 열린 교육과 협동 학습
4. 협동학습에 대한 논쟁점
5. 협동학습의 12가지 특징
6. 협동학습의 11가지 장점
7. 협동학습의 실천에 대한 고려 사항들
8. 협동학습의 모형
9. 우리 조가 이용할 협동 학습 모형
10. 참고 자료

제2부 협동학습을 이용한 사회과 지도안
◆ 단원
◆ 단원의 개관
◆ 단원의 차시별 지도 계획
◆ 본 차시 수업의 주제
◆ 수업 내용의 개관
◆ 수업 목표
◆ 수업 전개 계획
◆ 수업 교재연구 ( 수업 지도를 위한 이론적 배경 )
◆ 지도상의 유의점
◆ 평가 계획
◆ 본시 학습 지도안
◆ 참고 자료

본문내용

아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다.
◆ 아동에게 소속감을 심어준다.
◆ 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다.
◆ 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다.
7. 협동학습의 실천에 대한 고려 사항들
◆ 일부 구성원이 학습과정에 아예 참여하지 않으면 전체적으로 학습이 이루어지기 힘들다.
◆ 어떤 학습자가 과제를 잘못 이해하게 되면 집단 내 다른 구성원도 잘못 이해할 우려가 있다.
◆ 학업이나 학습 과제는 소홀히 하고 분위기나 집단 활동 과정만을 소중히 여길 수 있다.
◆ 협동만 강조하면 수업 분위기가 느슨해져 계획된 학습량에 차질이 생기고, 모둠 간에 경 쟁을 조성하면 경쟁에서 진 모둠에 좌절감이 생기고 협동학습의 원 취지에도 어긋나게 된다.
협동학습은 점점 수업하기 힘들어지고, 학생과 교사와의 공통 분모가 줄어드는 우리 현실에서 어떻게 가르칠 것인가에 대한 고민을 해결해 줄 수 있는 좋은 대안 중의 하나이다. 그러나 협동학습의 장점이 최대한 교실에서 적용되기 위해서는 협동학습의 구조와 기법을 수업 현장에 맞게 디자인을 하여 적용하고 수정하며, 새로운 아이디어를 내기 위한 교사의 끊임없는 고민이 필요하다.
8. 협동학습의 모형
◆ 과제중심 협동학습
- 과제분담학습 모형(JIGSAW, JIGSAWⅡ, JIGSAWⅢ)
- 모둠 탐구(Group Investigatuon)
- 협동을 위한 협동학습(Co-op Co-op)
◆ 보상중심 협동 학습
- 모둠 성취 분담 모형(Student teams-achievement Division)
- 모둠 게임 토너먼트 모형(Teams Games Tournaments)
◆ 구조 중심 협동학습
◆ 기타협동학습
- 함께 학습 하기 모형
- 찬반 논쟁 학습 모형
- 시뮬레이션 협동 학습 모형
- 온라인 협동학습 모형
- 짝 점검 모형
9. 우리 조가 이용할 협동 학습 모형
◆ 과제 분담 학습 모형의 JIGSAW Ⅲ
- 도입(getting started) : 수업에 대한 안내(describing the procedure)
교사는 수업의 절차 학생의 역할에 대해 안내를 하고 주의를 준다. 이때 교사는 학생들에 게 다음의 네 가지 주의 사항을 상기시킨다.
■ 모집단과 전문가 집단에서 생산적인 활동을 할 것
■ 자기에게 주어진 자료의 한 전문가가 될 것
■ 모집단의 동료들이 자신과 똑같은 전문가가 될 수 있도록 잘 가르칠 것
■ 이 단원의 평가에 좋은 점수를 얻기 위해 획득하고자 하는 지식과 기능을 잘 배울 것
- 전개
모집단 활동(home teams convene)
집단의 조직(arranging students) : 소집단으로 조직(이질적 구성)
역할의 부여와 설명(describing the roles)
단원의 소개(introducing the unit)
교사는 단원 또는 수업에 대해 안내하는데 학생의 선수 지식과 인지적 기능, 그리고 흥미를 자극하는 방법을 동원하되 귀납적으로 하는 것이 좋다.
학습과제와 역할의 점검(reviewing task and role)
교사는 학생들에게 이번 수업에서 완수해야 할 학습과제와 역할들을 개관해보게 한다.
전문가 활동(expert groups convene)
전문가 집단 조직(forming expert groups)
전문가들이 해야할 절차들을 설명해 주고, 과제지를 배포한다.
전문가 과제의 수행(completing their expert-group tasks)
주어진 과제지의 각 항목에 전문가들의 토론을 통해서 얻어진 정답을 적어나간다.
순회 지도(circulating)
교사는 전문가 집단을 순회하면서 활동을 관찰하되 자신들이 문제를 해결하게 하며 오 직 집단 지도자와만 의사소통을 한다.
격려(assisting students)
교사는 전문가들이 모집단에 돌아가 자신들이 배운 전문적 지식을 동료들에게 잘 전달 할 수 있도록 준비하는 것을 격려하고 도와준다.
모집단의 재소집(home team reconvene)
모집단의 재소집 지시(returning their home team)
교사는 전문가에게 자신의 모집단으로 돌아가서 자신의 전문 지식을 가르치게 한다. 다른 동료들은 잘 듣고, 공부하고, 토론하면서 전문가 과제지의 정답을 이해하고 확인 한다.
전체 학급 단위의 요약(whole-class summary)
수업한 내용을 전체 학급에서 정답을 확인하고 토의한다. 이것은 각 소집단에서 잘못된 교수활동을 최소화하기 위한 절차이다.
협력적 기능의 점검(debriefing the collaborative skills)
각 교사는 소집단에게 얼마나 함께 협력적 활동을 잘 했는지를 질문함으로써 소집단 활 동에 대한 평가를 한다. 이는 학생들로 하여금 이 수업의 중요한 목표의 하나가 협력적 활동임을 상기시키는 의미에서 매우 중요한 단계이다. 교사가 사용하는 전형적인 질문들 은 다음과 같은 것이다.
■ 집단 구성원들 모두 필요할 때 어느 정도의 참여를 하였는가?
■ 집단 구성원들은 그들이 발견한 것을 어떤 식으로 공유하였는가?
■ 집단은 어떤 식으로 과제에 전념하였는가?
■ 구성원들이 과제에 전념하게 한 이유는 무엇인가?
■ 성공적인 집단 활동을 하는데 가장 기여한 행동들은 무엇이었는가?
■ 성공을 제한하게 한 문제 행동은 어떤 것이었는가?
평가 대비를 위한 모집단의 재소집→ 여기서부터는 토너먼트 모형으로 한다.
◆ 보상중심 협동 학습의 모둠 게임 토너먼트 모형(Teams Games Tournaments)
- 게임을 위한 교사의 준비
▷ 문제 카드 및 정답지를 준비
교사는 학습자들이 배운 단원의 범위 내에서 학습 목표에 관련된 퀴즈 문제들을 준비하여야 한다. 보통 4명이 한 테이블에서 게임을 하게 되므로 4의 배수에 해당되는 수만큼 문제를 만들어야 한다. 예를 들어 24개의 문제를 만들었다면 24개의 카드(카드의 크기는 트럼프 카드의 정도면 적당하다)에 앞면은 1번에서 36번까지의 번호를 적고, 뒷면에 문제를 적어서 준비한다. 그리고 그에 해당하는 정답지도 만드는데 이것은 필요한 문제의 답만 들쳐 볼 수 있도록 포스트

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