피아제의 인지발달이론에 대해

소개글

피아제의 인지발달이론에 대해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.피아제의 소개

2.피아제 인지발달 이론
1) 인지발달의 정의
2) 인지발달의 산출
3) 인지발달에 영향을 주는 요소
4) 지능의 본질

3.인지발달의 구성요소
1) 인지발달의 기본과정
2) 지식의 구성
3) 인지발달의 단계

4.논리적 사고력의 학습과정
1) 구체적 조작구조
2) 형식적 조작구조

5.피아제 이론의 시사점

6.학교 교육에의 적용

7.피아제 인지발달 이론의 한계점

참고자료 및 문헌

본문내용

직관적 사고기이다. 이 시기는 4세에서 7세에 해당한다. 이 시기 유아의 판단은 언어화되지 않는 모호한 인상이나 지각적인 판단에 의존한다. 상징적 매체, 즉, 언어가 개입되지 않은 직관에 의존하기 때문에 이 시기 유아의 사물에 대한 판단은 흔히 잘못된 것이 많다. 예를 들면, 마주 하고 있는 선생님이 \"오른손을 드세요\"하면서 오른손을 들면 유아는 선생님의 말은 무시하고 선생님의 오른손은 자기의 왼손 방향에 있으므로 왼손을 들곤 한다 따라서 이 시기를 ‘직관적사고기’ 라고 말한다. 이 시기 유아들의 특징을 요약하면 다음과 같다, ①사물을 분류할 수 있다. 그러나 반드시 그것을 이해하는 것은 아니다. .논리적 관계를 이해하기 시작한다. ②수의 개념을 사용하기 시작한다. ③보존성의 원리를 어렴풋이 이해하기 시작한다. 보존성이란 물체가 모양에 따 그 양이나 수가 변하기 않음을 말한다.
Piaget에 의하면 행동으부터 사고로의 첫 번째 단계는 행동의 내면화로서, 행동을 물리적이라기보다는 정신으로 수행하게 된다. 행동으로부터 분리된 첫번째 유형의 사고는 행동 도식을 상징적으로 만드는 것을 포함한다. ‘상징적기능’에는 단어, 몸짓, 신호, 이미지 등이 있는데, 이들을 형성하고 사용하는 능력을 성취하고, 다음 단계의 정신적 조작에 더 가깝에 접근 시킨다. 예를 들면, 현실적으로 앞에 놓여 있지 않은 자전거를 나타내는데 ‘자전거’라는 단어를 사용하거나 자전거의 사진을 사용하는 것을 ‘상징적 기능’이라고 하는 것이다.
아동이 가장 처음 상징을 사용하는 것은 가장하기 또는 흉내내기 인데, 말을 할 수 없는 유아는 종종 행위적 상징을 사용한다. 예를 들어 빈 컵으로 마시는 척을 한다던다 머리에 빗을 갖다 대는 것을 각 물체가 무엇을 위한 것인지 안다는 것을 보여주는 것이다.
③ 구체적 조작기(7,8~12,14세 초등학교 후기~중학교 시기) : 피아제는 구체적 조작(concrete operation)이라는 용어를 만들어 내었고 이로써 물리적인 세계에 대한 사고 단계를 설명하였다. 이 단계의 기본적인 특징은 물리적세계의 논리적 안정성에 대한 인식이다. 그것은 요소들이 변화나 변형될 수 있으면서도 여전히 그들의 초기 특성들을 보존한다는 것에 대한 인식이고 이러한 변화는 가역될 수 있다는 것에 대한 이해이다.
Piaget에 따르면, 보존 문제 해결에 대한 아동의 능력은 세가지 기본적인 추론의 측면에 대한 이해에 달려있다. ①동일성(identity)에 대한 완전한 이해가 되면 아무것도 첨가 되거나 제거되지 않는 한 그 물질은 동일한 상태로 남아 있다는 것을 안다. ②보상성(compensation)에 대한 이해가 생기면 학생은 한 방향의 분명한 변화는 또 다른 방향의 변화에 의해 보상되어질 수 있다는 것을 안다. ③가역성(reversibility)에 대한 이해가 생기면 학생은 변화된 것을 머릿속에서 상쇄시킬 수 있다. dxmrgl, 이 가역성에 대한 이해는 이 단계의 학생이 양방적인 사고를 습득했다는 것임을 주목해야 한다.
또 이 단계에서 하나의 중요한 조작은 ‘분류’(classification)이다. 분류는 환경속에서 대상들의 한 가지 특성에 초점을 맞추는 학생의 능력과 또 그 특성에 따라 대상들을 군집화 하는 능력에 따라 결정된다. 분류는 또한 가역성과도 관련되어 있다. 과정을 정신적으로 가역할 수 있는 능력은 구체적 조작기의 학생으로 하여금 한 집단의 물체들을 분류하는 데 한가지 이상의 방법이 있다는 것을 알게 된다. 예를 들어 학생들은 단추를 분류할 때, 단추가 크기나 구멍의 수에 의해 분류되지 않고 색에 의해 분류될 수 있다는 것을 이해할 수 있다.
앞에서 말한 보존 개념, 분류와 같은 조작을 다를 수 있는 능력을 가진 구체적 조작기의 학생은 궁극적으로 사고의 완전하고 아주 논리적인 체계를 발달시킨다. 그러나 이러한 사고의 체계는 여전히 물리적 현실과 연결되어 있다. 그 논리는 구체적 상황에 기반을 두고 조직되고, 분류되며 조작될 수 있다는 것이다. 중학교 시기에 구체적 조작기 사고에 대한 지식은 전성기를 이루며, 교사의 가르침에 따라 적용시키고 확장시킬 준비가 되어있다. 고등학교에서 구체적 조작기 사고는 다음 단게로 가기에는 아직 완전히 발달되지 않은 사고를 가진 학생들이 주로 사용한다.
④ 형식적 조작기 (14세~ 중,고등학교 시기) : 어떤 학생은 전학년을 걸쳐 구체적 조작기에 머무는가 하면 심지어는 일생 동안 머무는 경우도 있다. 그러나 대부분 학교에서 일어나는 새로운 경험들은 결과적으로 학생에게 구체적 조작만을 사용해서는 해결할 수 없는 문제들을 제공한다. 실험실의 실험에서처럼 많은 변수를 통제 할수 있고 가능성을 통해 작업할수 있는 정신적 체제가 요구된다. 이것이 Piaget가 ‘형식적 조작’(formal operation)이라고 불렀던 능력이다.
형식적 조작 수준에서도 그 전의 모든 조작과 능력은 계속 효력을 갖는다, 똑같이 가역성이 있고, 내재적이며, 상호 의존적인 요인들의 체계속에 조직되어 있다. 그러나 사고의 초점은 무엇은(waht is)에서 아마도~일 것이다(what might be)로 전환된다. 상상을 하기 위해 그 상황을 직접 경험할 필요는 없다. 예를 들어 “사람이 자지 않는 다면 삶이 어떻게 달라질까요?”라고 아동에게 물어 볼 때, 아동은 “사람은 잠을 자야 해요!”라고 말할 것이다. 이와 대조적으로 형식적 조작을 습득한 청년은 사실과 모순되는 질문을 생각할 수 있는데 여기서 성인들은 ‘가설 연역적 추론’을 보여준다. 형식적 사고를 하는 사람은 가설적 상황(사람이 잠을 자지 않는다)을 고려할 수 있고 또 연역적으로 추론할 수도 있는 것이다.
가설적으로 사고하고, 대안을 고려하고, 모든 가능한 조합을 확인해 내고, 또 자신의 사고를 분석하는 능력은 청소년들에게 흥미로운 결과를 초래한다. 그들은 일반적인 원리로부터 특수한 행동으로 추론할 수 있기 때문에 자신의 원칙과 모순되는 행동을 하는 것처럼 보이는 사람에 대해 비판적이다. 청소년들은 ‘최선의’ 가능성들을 이글어 낼 수 있고 이상적 세계를 상상할수 있다. 이것은 이 나이의 학생들이 왜 유토피아나 정

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피아제이론,   아동발달,   교육과과제,   유아교육학