남북한의 교육 비교

소개글

남북한의 교육 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론.......................................1

Ⅱ. 이론적 배경 ...............................2
1. 남북한의 교육이념 및 교육정책의 비교 ...........2
1) 남북한의 교육이념 비교 ......................2
2) 남북한의 교육정책 비교 ......................3
2. 남북한의 학교제도 ..............................5
1) 교육의 기본관점 .............................5
2) 남북한의 학교제도 ...........................6
3. 남북한 초등교원 양성기관의 교육과정 및 현황 ....12
1) 남한의 초등교육 과정 ........................12
2) 북한의 초등교육 양성기관 ....................14
3) 초등교원 양성기관의 입시제도 ................15
4. 남북한 초등교원 양성제도 문제점 및 개선점 ......16
1) 남한 .........................................16
2) 북한 .........................................17

Ⅲ. 남북한 초등교원 양성제도

Ⅳ. 남북한 교육통합을 위한 초등교원양성제도 ........18
1. 남북한 학교제도의 통합 방향 ..................18
2. 남북한 학교교육과정의 통합 방향 ..............19
3. 남북한 교원 양성기관의 통합 방향 .............21

Ⅴ. 결론 및 제언 ................................22
1. 결론 .......................................22
2. 정책적 제언 ..........................24

■ 참고문헌 ..............................25

본문내용

인성검사가 더 요구되며 북한에서의 교원양성기관에 입학하기 위해서는 후대들을 공산주의적 혁명자로 키워 내기 위해 더욱 절실히 요구되는 것이 그 지원자의 출신성분과 당성임을 알 수 있다.
남한의 교육대학의 교육과정은 교양과정, 전공과정(교육기본과목, 교과교육과목포함)및 심화과정(부전공)의 3중 구조로 되어 있으며, 그 외에 일부 자유선택과정이 있다.
남한은 교원양성기관에 입학하기 위해 치루어야 할 시험과목이 일반 타 대학과 별다른 차이를 보이지 않는 반면에 북한의 교원대학에 입학하기 위한 시험과목으로 채택된 공산주의 도덕은 김일성 우상화가 43%에 달하는 것과 같이 정치체제의 유지를 위해서 거기에 적합한 인간형을 선발하기 위한 입시과목으로 조직되어 있음을 알 수 있다.
4. 초등교원 양성제도의 문제점 및 개선점
지금까지 남북한 교원 양성제도를 비교하였다. 이를 종합적으로 묶어 남북한의 교원 양성교육의 문제점을 살펴보면 다음과 같다.
1)남한
남한의 교사 양성체제에 있어서 문제점은 무엇인가. 남한에 있어서 현재 교육양성제도의 문제점은 첫째, 극심한 교원 수급상의 불균형 문제이다. 초등교원의 경우 일부지역에 미임용 인원이 다수발생하고 있다. 물론 교육의 양성은 꼭 단기적인 수요에 맞출것은 없다고 보지만 많은 잉여교사를 양성하여 교직에 투입하지 못하고 거리를 방황하게 하는 것을 교원의 가치를 떨어뜨리는 요인이 되기도 한다. 한편 많은 인원에게 교육실습등 밀도높은 교사 교육과정을 운영하기 어려워 자연히 교사의 질 저하를 초래 한다고 볼 수 있다.
둘째, 교육과정 운영의 전문성 미흡과 교육 실습의 부실 문제이다. 현재의 교육 과정은 교사로서의 전문성 확보에 극히 미흡하여 일반대학의 교직과정과 아무 차이가 없다. 교육실습의 운영에 있어서도 학생지도능력을 기르기에는 시간적으로 여건적으로 많은 제약을 받고 있는 것이 오늘의 현실이다. 4주 동안의 현장실습을 수십명의 집단으로 실습학교의 인적 물적 조건이 충분하지도 못한데다 실습지도 교사의 업무과다와 열의 부족 등으로 교육실습이 형식적이고 부실하게 될 수밖에 없다. 뿐만 아니라 예비교사들에게 학습지도 능력을 제공하기는 어려운 일이다. 교사 양성대학의 교육과정을 대폭 강화하여 학문적으로 일반대학생에게 뒤지지 않고 교사로서의 전문성도 동시에 갖춘 교사를 길러내야 된다는 문제를 안고 있다. 셋째, 교원 자격의 질적 통제의 문제이다. 즉, 현재는 교원 양성 대학에서 소정의 학점만 취득하면 모든 학생들에게 자동적으로 졸업과 동시에 자격증이 수여되고 졸업장과 자격증이 자동적으로 연계 됨으로써 교사 자격증의 공신력이 문제가 되고 있다. 넷째, 교원양성 기관의 기능 조절상의 문제이다. 교육 대학의 경우 80년대초에 4년제 대학으로, 또 최근 대학교로 승격하였다. 그러나 교사의 질과 교육의 질은 교수, 시설등 모든 여건 그대로 둔채 수학년한의 연장이나 명칭변경만으로 질이 높아질 리 없다. 따라서 명실상부한 대학교로 발전할 수 있도록 행정적 지원을 하여 우수한 초등교사가 배출되도록 하여야 한다.
다섯째, 임용고사제도상의 문제이다. 현재와 같이 단순한 필기시험으로 교사 자질의 우수성을 평가할 수 있느냐 하는 것이다. 교사의 자질은 교과내용을 아는것이 중요하지만 그 뿐만 아니라 교수방법, 교사로서 지녀야 할 지도적 품성, 그가 가지고 있는 교육철학과 소명의식 등 종합적인 평가를 필요로 하기 때문에 몇 시간의 단편적인 필답시험이나 면접성적으로 선발한다고 하는 것은 그 타당성이 결여된다. 임용고사는 그 동안의 무시험으로 임용되던 교육대학의 졸업생에게는 치명적인 좌절감과 불안감을 갖게 하여 우수한 학생들을 유치하는데 방해요인이 되었다. 물론 우수교원의 확보는 입학한 학생들을 잘 가르쳐서 훌륭한 교사를 만든다고 하지만 교육 특히 대학교육에서의 우수성은 선발과정에서 우수한 학생을 유치하는 것이 필수임은 주지의 사실이다. 이러한 문제점을 개선하기 위하여 생각할 수 있는 방안은 공평성도 유지되면서 우수 교원 확보에도 공헌 할 수 있는 방법을 모색해야 할 것이다.
이상의 문제점을 고찰해 본 결과 다음과 같은 개선점을 도출하였다. 84년 이후 교육대학 교육과정이 4년제로 개편됨에 따라 유독 초등교원 양성과정만을 폐쇄형으로 해야 할 이유는 없어졌다고 보며 따라서 「교원양성은 대학에서」라는 명제의 여타 요인이 동일해진 이 시점에서는 일반대학 교직과정으로 초등교원 양성기관의 문호를 확대할 필요가 있다고 본다. 이는 우수한 인재를 등용할 수 있는 기회를 폭넓게 부여하게 되므로서 초등교육 발전에 크게 기대할 수 있기 때문이다. 이와 같은 개선방안이 여타의 문제점을 모두 수용할 수는 없겠지만 거시적인 안목으로 자유경쟁이 세계화에 적응할 수 있는 또 한가지 방법이 될 수도 있다는 점에서 타당점이 있다고 본다.
2)북한
북한의 교사양성 체제에 있어서 문제점은 무엇인가. 첫째, 북한의 교원 양성제도의 기본 목표는 혁명의 계승자로 공산주의적 혁명인재를 키워내는 직업적 혁명가를 양성하는 것이다. 북한의 정치체제 유지를 위하여 교원의 선발을 엄격히 하고 교육과정 또한 공산주의 사회건설에 투철한 인간양성을 위해 조직되어 있다. 그리고 사회주의 교육체제와 당의 교육혁명 방침을 높이 받들고 그 관철을 위한 사업에서 우수한 교원의 경험을 보상해줌으로서 당 유일사상 체계확립을 강조하고 있으며, 김일성 체제의 엄호를 위한 교사상을 키우는 것 같다.
그 예로서 최근의 자료에서 「충성의 꽃을 계속 피워가는 교육자들(평양 창정인민학교 교원집단에 대한 이야기), 위대한 수령님의 불멸의 혁명사적이 뜨겁게 깃들어 있는 학교에서 우리당의 크나큰 배려와 사랑속에 한 생을 후대교육에 바칠 결심...이렇듯 크나큰 사랑과 믿음과 사랑을 안겨주신 경애하는 수령님의 자애로운 품속에서 그는 로력영웅으로 인민교원으로 자라났다.」(조선 중앙 , 통신사, 조선 중앙연감, 2001:166)
「당에 충성다할 혁명의 계승자로 (원산시 석우 고등중학교에서)..지금 이곳 학교에서는 위대한 수령님의 신년사를 높이 받들고 학생들을 당과 수령에게 끝없이 충실한 참된 충신, 효자로 키우는 사업에서 더 큰 성과를 이룩함으로써 교육체제발표 15

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