디지털 시대의 학습전략

목차

Ⅰ. 디지털 시대의 학습전략의 의의

Ⅱ. 전통적 학습전략과 정보사회의 학습전략
1. 전통적 학습방식
2. 정보사회의 학습방식

Ⅲ. 디지털 시대의 학습전략의 중요성

Ⅳ. 자기 주도적 학습

Ⅴ. 문제해결학습
1. 협동학습
2. 프로젝트 중심의 학습
3. 상호작용

Ⅵ Learning by doing

Ⅶ. 사이버 학습전략

Ⅷ. 정부차원의 학습전략

Ⅸ. 기업차원에서의 학습전략

Ⅸ. 기업차원에서의 학습전략


Ⅺ. 결 론

-참고 문헌

본문내용

요구된다.
기업의 정보관리는 그다지 쉬운 일은 아니며, 정보관리의 중요성과 경영전략 차원
에서의 정보관리시스템이 필요하며, 정보관리를 위한 전문가들도 필요하게 된다.
이들 기업정보전문가들은 정보관리의 기초분야인 정보의 신속한 입수를 위한
정보검색, 정보조사, 정보입수, 정보관리, 데이터베이스 관리, 정보서비스 등에 대해
충분한 지식습득이 바람직하다.
2) 기업정보의 분석분야
기업에서 필요로 하는 전문정보의 분석은 각 분야별 전문 기술 및 연구인력을
중심으로 정보분석 능력을 배양시키는 것이 바람직하며, 분야별로 아주 다양한
전문정보들을 요구하고 있기 때문에, 정확한 정보의 분석은 실질적으로 각 분야의
전문인력을 중심으로 이루어져야 한다.
기업의 전문정보의 분석은 각 분야에서 기술 및 연구개발에 필요한 정보들을
입수하여 분석함으로써 실질적으로 기술과 연구개발을 지원할 수 있고, 국제경쟁력
을 강화하고, 고부가가치를 창출하고, 새로운 시장과 마케팅을 위해 시장정보의
분석을 보다 정확히 파악하여 경쟁력을 높일 수 있어야 한다.
3) 기업정보의 검색분야
정보입수를 위한 검색은 1차자료들을 직접 조사하는 수작업에서, 정보서비스기관
에 의뢰하는 시대로, 컴퓨터의 보급으로 온라인 정보검색이 이루어짐으로써 사용자
(End-user)시대로 전환되다가, 급격한 정보통신분야의 발전으로 인터넷을 통한
웹정보검색 시대로 전환되게 되었다.
기업정보의 검색은 내외적인 환경변화에 따라 검색방법과 검색기술을 익히고,
인터넷 등을 포함한 정보통신과 웹서비스 분야, 국내외 정보서비스기관의 데이터
베이스들을 원활히 검색할 수 있고, 정보를 입수할 수 있는 능력을 갖추어야 하기
때문에, 컴퓨터를 비롯한, 통신, S/W, H/W, 정보관련분야 충분한 지식습득이
선행되어야 한다.
따라서, 기업정보의 효율적인 활용은 기술 및 연구개발의 시행착오 및 중복연구를
막고, 연구비용과 시간을 절약하여 효율적인 연구개발을 수행하기 위해서는 동일
분야 및 관련분야의 선행기술의 유무, 최근의 연구동향 등을 조사하고 탐지하며,
이들 정보들을 빠짐없이 입수하여 활용하는 것이다.
Ⅹ. 개인차원에서의 학습전략
1. 『디지털 리터러시』(Digital Literacy) 수준 향상
디지털 기회를 온 국민이 공평하게 누릴 수 있기 위해서는 무엇보다도 디지털 정보기술을 실생활에 유용하게 활용할 수 있어야 됨은 물론 디지털 정보의 신뢰성을 평가판단하고 이를 지식으로 편집·가공하는 학습능력, 즉 시킬 수 있는 종합적인 대안을 모색하는 능력
2. 디지털 리터러시의 문화능력 초월성
정보화 시대의 초기 단계는 컴퓨터나 인터넷을 단순히 활용할 수 있는 능력이 강조되던 시대였다. 문자시대에 단순히 글을 읽고 쓰는 능력을 갖추면 일상적 삶을 살아가는 데에는
별로 불편한 점이 없었던 것처럼 정보화 초기 시대에도 마찬가지로 컴퓨터나 인터넷을
활용해 초보적 수준의 정보검색 및 활용능력만 갖추어도 그렇게 불편하지 않았다. 그러나 아날로그 사회가 디지털 사회로 급격히 전환되면서 전통적인 의미의 리터러시가 새로운 리터러시 개념으로 재 개념화될 것을 요청하고 있다. 리터러시가 단순히 특정 대상영역에 대한 읽고 쓰는 능력수준을 초월하고 있다. 디지털 리터러시만 하더라도 디지털 정보를 읽고 이해하고 활용하는 수준을 넘어서서 일상적 삶과 긴밀하게 연계돼 있다. 왜냐하면 디지털 리터러시 능력을 보유하고 있느냐 없느냐의 여부는 곧 일상적 삶의 질을 제고시키는 문제와 직결되어 있기 때문이다.
3. 디지털 리터러시의 단계 - 기술적 접근성의 향상
- 정보의 디지털화(비트화의 촉진)
- 정보의 신뢰성과 타당성,
- 정보의 심미적 가치와 효용가치평가,
- 판단할 수 있는 ‘정보감식능력’
. 결 론
전통적 학습방식은 기존의 교수자로부터 받는 일방적 학습이었으나, 디지털 시대의 학습방식은 학습자 중심의 교육 , 즉 학습자 스스로 문제를 인식하고 자료를 탐색하고 활용하며, 그에 대한 평가도 학습자 스스로 하고, 이에 대한 자발적 피드백을 하는 새로운 학습체계에 이르게 하였다. 교수자는 단지 학습자의 이러한 과정에 대해 주어진 주제에 대해 개괄적 방향을 모색하여주고 필요한 조언을 해줌으로서 ‘교육에서의 보조자’ 역할로 바뀌었다. 그러나 이러한 모든 학습방식은 디지털시대에 부흥하여 디지털 기술을 충분히 숙지한 상태를 전제로 한다. 이것 역시 디지털 학습의 기본이자 일부이며 디지털 학습은 이론적, 기술적, 실제적 학습 등 통합적 학습을 요구한다. 또한 수요자 중심의 학습은 다양한 학습의 기회의 제공과 기회에 대한 책임을 부여함으로서 자발적 학습을 요구하게 되고 이러한 학습방식은 나아가서 개인의 잠재력을 학습자 스스로 깨달을 수 있게 한다. 이러한 효과는 기존의 잠재력 개발 방식보다 바람직한 방향의 자기 개발을 이루게 한다.
정보의 바다에는 항상 바람직한 정보만이 있는 것이 아니다. 또한 바람직한 정보라 하여도 활용자가 그 정보를 어느 방향으로 활용하는냐에 따라 정보의 유익성이 판단되어 진다. 정보화교육은 이러한 정보의 홍수에서 정보의 판단을 명확히 하고 그에 대한 활용을 효과적으로 하는데 가장 중요한 이론적 기초가 된다. 이론적 기초를 바르게 방향잡고 나아감은 선진국 나아가 미래사회에 부흥하는 나라의 기반이 될 것이다. <
< 참고 문헌 >
교육과 정보화 (2001) 주영주와 조은순
Online Education (2000) Kearsley Wadsworth
정보사회 교육론 (1999) 천세영 , 원미사
교육정보화백서 (2000) 서삼영 교육부, 한국교육학술정보원
논 문 자 료 - 수업장학과 수업분석, 교수-학습 방법의 개선. 김 신 호
Digital 시대, 기업의 인재양성전략과 과제 (2001)
인터넷 자료 - 삼성인력개발원 http://www.edusamsung.com
Digital Learning Institute http://digitallearning.re.kr/han_home/r-d1.h
행정자치부 http://www.mogaha.go.kr
교육인적자원부: http://www.moe.go.kr
노동부: http://www.molab.go.kr

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