말하기 듣기 교과의 성격과 내용

소개글

말하기 듣기 교과의 성격과 내용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 음성 언어 교육의 의의와 문제점
1. 음성 언어 교육의 부진 이유
2. 음성 언어 교육의 의의
3. 음성 언어 교육의 문제점

II. 말하기 지도
1. 말하기의 본질
2. 말하기 지도의 내용
3. 말하기의 내용 체계와 학년별 내용
4. 말하기 지도의 방향
5. 말하기 영역의 평가

본문내용

극복해야 한다.
셋째, 학습자의 실태를 정확하고 구체적으로 파악하고, 특히 대중 공포증이 있는 학생은 자주 앞에 나와 청중을 접할 수 있는 기회를 갖게 하여 그런 증세를 없애도록 도와준다.
말하기 지도에 있어서 교사는 스스로가 하나의 말하기 모델로서 구실해야 한다. 교사는 잘 다듬어진, 그리고 표준화된 발음을 할 수 있어야 하며, 어떤 감정에도 치우침이 없도록 조음에 신중을 기해야 한다.
5. 말하기 영역의 평가
1) 말하기 영역 평가의 방향
말하기 영역의 지도 목표는 목적, 대상, 상황에 맞게 내용을 선정, 조직하여 정확하고 효과적으로 말하게 하는 것이고, 지도 내용은 말하기에 관한 지식, 말하기의 내용 선정과 조직 및 표현과 전달을 수행하는 기능, 말하기의 태도 등을 포함한다. 말하기 평가의 목표 및 평가 내용은 지도 목표 및 지도 내용을 따른다.
2) 말하기 평가의 방법적 측면
① 직접 평가가 되어야 한다.
언어 사용의 기능의 평가에서 직접 말하고, 듣고, 읽고, 써 보게 함으로써 그 수행 능력을 평가하는 것보다 더 타당하고 신뢰할 만한 방법은 없다. 말하기의 경우, 말하기에 대한 지식을 묻는 등의 지필 평가식의 간접 평가보다도 학생의 직접적인 말하기 수행을 관찰하는 실기 평가식의 직접 평가가 가장 정확한 평가가 될 수 있다.
② 절대 기준 평가가 되어야 한다.
절대 평가의 결과는 교수 목표의 달성도를 직접적으로 나타냄으로써 다음 단계의 학습을 성공적으로 이끌어 내기 위하여 보충해야 하는 현재의 학습 결손이 무엇이며 어느 정도 되는 가의 정보를 제공해 준다.
③ 형식적 평가와 비형식적 평가를 함께 해야 한다.
형식적 평가란 일정한 시기와 일정한 방법을 정하여 제도적이고 공식적으로 수행하는 평가를 뜻하며, 형식적인 평가 외에 평소 수업 시간에 관찰한 바를 누가 기록하고 지도하는 비형식적 평가를 병행함으로써 평가의 기능을 충실히 수행할 수 있을 것이다.
④ 학생의 자기 평가, 학생간 상호 평가를 활용한다.
평가자는 교사만이 될 수 있는 것이 아니라 학생 스스로가 자신의 말하기 활동에 대한 평가를 수행할 수 있고, 학생 상호간의 평가도 가능하다. 학생의 자기 평가는 교사를 포함한 타인에 의한 평가보다 피드백 효과가 높을 것이다. 직접적인 말하기 평가는 교사의 관찰에 의해 교사의 주관적 판단에 의지할 수밖에 없는데, 학생간의 상호 평가 결과를 고려해 녜음으로써 이러한 주관성이 가지는 약점을 보완할 수 있다.

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