유아사회교육과목-도덕성 발달에 관하여

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본문내용

그 다음에 성국이에게 어떤 행동이 일어났을까? 왜 그렇게 생각하니?
[ 활동 2 ]
4세 또는 그 이상 된 어린이는 규칙영역에 관한 사고 게임 놀이에 참여할 수 있다. 다음의 문제는 상황에 따른 차이보다 규칙들의 보편성에 초점을 맞추고 있다.
규칙의 타당성에 대한 생각하기 게임 : ‘노란 담요 학교’
등장인물 : 두 명의 어린이와 교사
준비물 : 노란색 큰 담요와 장난감
활동방법 1
해설자가 말한다. “여기는 노란 담요 학교인데 다른 학교와는 다르단다. 노란 담요 학교에서는 규칙이 없단다. 친구들은 자기가 원하는 어떤 것이라도 할 수 있단다.” 생각을 충분히 하도록 한 후, 두 명의 유아가 장난감을 가지고 놀기 시작한다. 그때 교사는 그들 곁으로 다가와서 장난감을 집어 정리한다. 한 유아가 “나는 선생님을 돕고 싶어요.”라고 말한다. 교사는 “그래 고맙구나.”하고 대답하면서 바로 다른 곳으로 간다. 그리고는 처음 유아가 노는 장난감을 계속해서 치운다. 그 유아는 두 번째 유아(방금 놀던 유아)에게 말한다. “너도 역시 선생님 치우는 것을 도와야 한다.” 두 번째 유아가 말한다. “아니야. 나는 계속해서 놀 수 있어. 이 학교에서는 규칙이 없거든.”
토의 문제
ㆍ너는 이 이야기에 대해 어떻게 생각하니?
ㆍ두 번째 유아는 계속 놀아도 될까? 아니면 정리해야 할까? 왜 그렇게 생각하니?
활동방법 2
(계속해서)두 명의 유아가 놀기 시작한다. 곧 그들은 한 장난감 때문에 싸우기 시작한다. 한 명이 다른 유아를 세게 때린다. 맞은 유아가 울며 말한다. “넌 나빠. 때리는 건 나빠!” 때린 유아가 말한다. “나는 나쁘지 않아. 이 학교에서는 규칙이 없거든. 그래서 내가 하고 싶은 건 뭐든지 할 수 있어!”
토의 문제
ㆍ이 이야기에 대해 어떻게 생각하니?
ㆍ이 학교에서 때리는 유아가 나쁘다고 생각하니?
ㆍ왜 그렇게 생각하니? (혹은 왜 그렇지 않다고 생각하니?)
Ⅴ. 맺는 말
지금까지 도덕성 발달에 관한 이론들을 살펴보았다. 대부분의 심리학자나 교육학자들은 이구동성으로 어릴 때 가정에서 갖는 경험이 지능, 성격, 사회성, 도덕성 같은 인간의 특성을 형성하는데 결정적인 영향을 미친다고 강조하고 있다.
도덕성 추구는 인간의 삶에 있어서 본질적인 영역이라고 할 수 있다. 유아의 도덕성은 환경에 따라 좌우되므로 유아를 둘러싸고 있는 정서적인 또는 사회적인 도덕분위기, 도덕적으로 얼마나 성숙한가는 매우 중요하다. 핵가족화가 점점 심화되고 이기주의와 개인주의가 팽배해 있는 현대사회에서 ‘나’가 아닌 ‘우리’ 라는 의식을 가지고 서로 신뢰하며 올바른 가치관을 형성하여 더불어 사는 인간으로 성장한다는 것은 우리가 추구해야 할 본질에 속한다고 생각한다. 유아기는 이처럼 필수적이고도 중요한 도덕성의 기초를 내면화하기 시작하는 시기이다.
가정에서의 부모는 아동에게 지대한 영향을 미치는 본보기가 된다. 자녀로 하여금 지나친 경쟁을 하도록 부추기지 말아야 하며, 자기 가족만의 이익을 챙기는 배타적 가족주의에서 벗어나야 할 것이다. 또한 육아에 있어서 권위주의도, 무조건적인 허용도 좋지 않으며 부모 스스로 도덕적인 모범을 보이는 것이 무엇보다도 중요할 것이다.
또한 도덕적 행위도 한 사회체제내의 행동양식이므로 가정과 학교와 사회의 긴밀한 연대적 제휴관계를 유지하여야 하며 아울러 유아교육현장에서의 교사의 역할은 우리가 사는 사회를 성숙하게 이끌어갈 인성을 길러낸다는 점에서 막대한 사명감과 책임감을 가지고 교육에 임해야 할 것이다. 특히 수용성이 풍부한 아동들에게 교사의 무의도적인 언행이 우연적 학습을 통하여 모방되고 모식화(modeling)되기 때문에 계획적 학습의 수준에서 뿐만 아니라, 우연적 학습의 수준에까지 걸치는 포괄적이고 통합적인 교육계획을 마련하는데 최선을 다해야 할 것이다.
참 고 문 헌
유아사회교육 유효순ㆍ홍순정 (한국방송통신대학교 출판부, P 129~163)
유아사회교육 구광현ㆍ이희경 (동문사, P 88~102)
유아의 사회성 발달 김수영 외 (학지사, P 185~186, 203~204)
유아를 위한 사회교육 이경영 (교육과학사, P 134~153)
유아사회교육의 이론과 실제 최혜순 (학문사, P 166~215)
어린이의 사회 도덕성 발달 홍순정 (창지사, P 56~125)
어린이를 위한 피아제의 이해 이기숙ㆍ주영희 역 (창지사, P 148~149)
인간의 사회적ㆍ성격적 발달 최순영ㆍ김수정 (학지사, P 243~281)
발달심리학 최경숙 (교문사, P 347~367)
발달심리학 송길연 외 역 (시그마프레스, P 550~570)
아동교육심리 서영숙 외 (숙명여자대학교 출판부, P 169~201)
도덕교육의 담론 심성보 (학지사, P 224~227)
◈ 목 차 ◈
Ⅰ. 들어가는 말 ..................................................................................... 1
Ⅱ. 도덕성 발달에 관한 이론 ........................................................... 1
1. 정신분석 이론 1
2. 사회학습 이론 2
3. 인지발달 이론 3
1) 피아제의 도덕성 발달 이론 3
2) 콜버그의 도덕성 발달 이론 6
3) 피아제와 콜버그의 도덕성 발달 이론 비교 7
4) 피아제와 콜버그의 도덕성 발달 이론 평가 8
Ⅲ. 도덕성 발달을 위한 지도원리 ................................................... 9
Ⅳ. 도덕성 발달을 위한 학급활동 ................................................... 10
Ⅴ. 맺는 말 .............................................................................................. 12
참고문헌 ............................................................................................ 13

키워드

도덕성발달,   유아사회교육,   도덕성발달이론