팀 티칭(Team Teaching),정의,도입배경,설계모형,적용,장단점 정리

소개글

팀 티칭(Team Teaching),정의,도입배경,설계모형,적용,장단점 정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 팀 티칭 개관
1. 팀 티칭의 정의
2. 팀 티칭의 도입 배경
3. 팀 티칭의 특성

Ⅱ. 팀 티칭의 설계 모형
1. 팀 티칭 수업 모형
2. 팀 티칭의 수업 설계

Ⅲ. 팀 티칭의 적용

Ⅳ. 팀 티칭의 장·단점

Ⅴ. 발전적인 팀 티칭 방안

▪ 참고문헌

본문내용

을 나누어 맡되 각자의 능력과 경험을 참작하여 높은 지위의 선임교사나 팀 책임자에게는 많은 봉급과 높은 지위가 주어진다.
③ 대체로 젊고 하급에 있는 교사는 선임교사나 지도급에 있는 교사의 감독을 받도록 하여 자신의 교수기능을 향상토록 한다.
④ 팀 티칭에서는 개인의 교사보다도 계획하고, 가르치고, 평가하는 순환과정에 더욱 강조점을 둔다.
⑤ 그러나 학급에 있어서는 각 개별교사의 자율성을 존중하여 각자의 특출한 능력을 발휘할 수 있도록 강조한다.
⑥ 팀 티칭 계획에서는 개별 교사들의 전공 배경에 따라서 계획, 교수, 평가 과정에 효율적으로 협조하도록 한다.
⑦ 팀 티칭에서는 각자의 능력을 최고도로 활용하는 데 주안점을 두고 있다.
⑧ 팀 티칭은 무학년제를 촉진시키고 또 무학년제는 팀 티칭을 자극한다. 팀 티칭의 기본정신은 학생 각 개인의 계속적 성장을 돕는 데 두기 때문이다.
⑨ 학습 집단의 크기나 학습시간을 융통성 있게 편성하는 것이 팀 티칭의 특징이다.
⑩ 대체로 팀 티칭에서는 비전문적 직무는 보조 직원에게 맡긴다.
Ⅱ. 팀 티칭의 설계 모형
1. 팀티칭의 수업 유형
모든 교수 조건에 적합한 하나의 팀 티칭 접근법은 기대할 수 없다. 다른 교수법들과 팀티칭의 조건을 고려하여 하나의 교수법을 선택하듯, 교수 조건이 어떠한지에 따라 팀티칭은 다양하게 변용될 수 있다. 따라서 팀 티칭에 참여하는 교사나 다른 구성원들이 상호 의견을 나누면서 누가 어떤 역할을 맡아서 어떠한 형태로 서로 협력할 것인가에 따라 다음과 같이 다양한 형태의 팀 티칭이 활용될 수 있다.
1) 교사 조직 형태에 따른 팀 티칭
1-1) 지도자의 조직에 따른 팀 티칭
■ 일반형
(1) T1+T2 (두 사람의 교사에 의한 팀 티칭: 초등학교에서는 2학급 합동수업, 중학교에서는 같은 교과에 두 사람의 교사에 의한 수업)
(2) T1+T2+T3 (세 사람의 교사에 의한 팀 티칭)
(3) T1+T2+T3+T4+.......(네 사람 이상의 교사에 의한 팀 티칭)
■ 교사-보조자 팀
(4) T1+TA1 (한 사람의 교사에 한 사람의 보조자- 예를 들면 교감, 양호교사, 전담교사, 추가 배치 교사 등이 참가한다.)
(5) T1+T2+TA1(두 사람의 교사에 한 사람의 보조자)
(6) T1+T2+.......+TA1+TA2+....... (두 사람 이상의 교사에 두 사람 이상의 보조자)
■ 교사-자원봉사자 팀
(7) T1+V1(한 사람의 교사에 한 사람의 자원봉사자(교사가 아닌 사람))
(8) T1+T2+V1(두 사람의 교사에 한 사람의 자원봉사자)
(9) T1+T2+.......+V1+V2+.......(두 사람 이상의 교사에 두 사람 이상의 자원봉사자)
1-2) 역할 분담에 따른 팀 티칭
■ 협력형
(1) 협력 I형: 중심이 되는 교사와 보조하는 사람의 팀티칭
(2) 협력 II형: 학생들을 능력별로 나누어서 지도하거나 교재 준비 과정에서 서로 협력하는 팀티칭
(3) 협력 III형: 주와 부의 관계가 상호 협력하는 팀티칭
■ 분담형
(4) 분담 I형: 학습 속도에 따른 역할분담(수학, 영어 등)
(5) 분담 II형: 학습 과제에 따른 역할분담(사회, 과학, 선택교과 등)
2) 학습자 조직 형태에 따른 팀티칭
2-1) 능력별 팀티칭
a, 한 단원의 학습 진행 도중에 실시한 진단평가 결과에 따라 팀티칭 전략을 구상한다.
b. 학습 내용의 일정범위를 학급별 지도 또는 학년별 지도한 후 진단한 결과에 따라 A, B, C ... 의 그룹으로 편성한다.
c. A그룹은 상위군으로 교사 갑의 약간의 지도로 학습하며 심화학습을 한다. B그룹은 중위군 으로 교사들에 의해 학습-교수를 하며 일제 학습내용에 대한 재학습을 한다. C그룹은 하위 군으로 교사 병에 의한 적극적인 학습을 진행하며 학습내용에 대한 재학습을 한다.
d. 계통성과 계열성이 강한 교과나 영역, 기능을 단계별로 익히는 교과나 영역에서 효과적 으로 통용된다. 즉 수학, 국어, 영어 등 도구 교과와 체육, 음악, 미술 등 표현계 교과에서 개인 기능을 지도하는 영역에서 효과적이다.
2-2) 내용별 팀 티칭
내용별 팀티칭 학습은 학생의 취미, 흥미를 고려하여 협동성, 사회성을 신장시키며 교실의 다양한 능력발휘와 전문적 지도를 위한 과정으로 한다.
2-2-1) 순서 선택 학습 방식
a. 학습과제를 A, B, C 등 교사 수에 맞게 제시한다.
b. 학생의 흥미와 관심에 따라 A→B→C, B→C→A, C→B→A 등의 순서를 결정한다.
c. 선택한 순서에 따라 개별 자유 진도로 학습해 나간다.
2-2-2) 과제 선택 학습 방식
a. 복수의 과제중 하나를 선택한다.
b. 선택한 과제에 한하여 개별 자유 진도로 학습해 나간다.
c. 각자의 하습결과를 발표하고 토의하게 하여 상호교류가 이루어지도록 한다.
이 학습은 학생이 과제를 선택하여 학습할 수 있는 교과나 영역에 적용하기 쉬우며, 사회, 자연 등의 교과에 알맞다.
3) 지도 형태에 따른 팀 티칭
3-1) 성취도에 따른 역할 분담
어느 단계에서 학생들의 성취도를 측정하는가에 따라서 구분되는데, 지도에 앞서 지금부터 지도하는 내용에 대한 성취도를 측정하는 선수학습 테스트와 어느 정도 지도를 하고 나서 지도한 내용에 대해서 성취도를 측정하는 진단 테스트가 있다.
일반적으로 성취도에 따른 역학 분담에 의한 팀티칭은 지도 내용에 계열성이 강하다고 생각되는 도구계열의 교과, 즉 자연, 수학, 영어, 국어의 일부 및 표현계열의 교과 가운데 개인 기능을 지도하는 영역에 적합하다.
3-2) 학습과제에 따른 역할 분담
어느 단계의 학생들에게 학습과제를 선택하게 하거나 만들게 하는가에 따라 구분되는데, 단원의 처음단계에서 학습 과제를 선택하거나 만들게 하는 경우를 ‘과제 선택학습’, ‘과제 설정학습’이라고 하고, 공통 학습과제를 학급전원이 행한 다음 자신의 학습과제를 선택하거나 만드는 경우를 발전 과제학습이라고 하는데 이 형태는 지도 내용의 계열성이 약하다고 생각되는 교과인 사회과, 자연과, 선택 교과 및 총합 학습 등에서 적용이 용이하다.
4) 교과의 특성에 따른 팀티칭
팀티칭에 의한 교수는 교과 지도에 한정된 것은 아니며 특별 활동의 지도에도 폭

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