몬테소리 교육의 사상, 정의, 교육방법, 특징 및 나의 생각

소개글

몬테소리 교육의 사상, 정의, 교육방법, 특징 및 나의 생각에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 목 차 -
Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 몬테소리 유아교육사상의 배경
2. 몬테소리 영유아관
3. 몬테소리 교육관
4. 몬테소리 교육의 특징 및 교육방법
5. 몬테소리 유아교사의 역할
6. 공헌점 및 비판점
Ⅲ. 결 론

※참고문헌

본문내용

면적 욕구에 따라 전개되어야 한다는 자신의 철학에 기초하여 교육방법을 전개하고 있다. 몬테소리가 주장하는 교육방법은 어린이의 잠재적인 능력의 개발, 자연과의 상호의존성, 활동적인 학습, 경험이나 체험에 의한 개념의 이해, 행동 양식의 생활화 등에 강조점을 둔 관찰 학습법, 개별화 학습법, 교구 중심의 학습법, 어린이 중심의 학습법 등으로 특징지을 수 있다.
(1)교육 방법
자발적 학습 : 유아는 선천적으로 자발적 학습 의욕이 있다고 생각하고, 자발적 흥미에 입각하여 유아아가 학습하도록 하며, 유아에게 흥미나 발달 단계에 적합한 환경을 제공하여야 한다.
개별화 학습 : 유아 스스로 자신의 흥미와 능력에 적합한 교구를 선택하여 개별적으로 학습하게 된다.
혼합연령 집단 수업 : 몬테소리 교실은 2~6세까지의, 나이가 서로 다른 아동들로 구성되어 있다. 연령이 서로 다른 아동들로 한 학급을 구성하는 일은 많은 장점을 지니고 있다. 아동들은 협력하여 학습할 수 있으며, 서로 도울 수 있고, 나이가 든 아동은 나이 어린 아동을 직접적으로 도와주기도 하고, 단지 나이든 아동이 하는 것을 지켜보는 것만으로도 나이 어린 아동은 배울 수가 있다.
실생활 경험 : 몬테소리가 제시하는 모든 교구들의 기초가 생활습관 훈련에서 비롯된다.
5. 몬테소리 유아교사의 역할
몬테소리 교육에서 ‘교사’는 준비된 환경의 하나로서 유아의 각 발달단계에 나타나는 양상을 잘 관찰하고 다음의 발달을 이룰 수 있는 경험을 제공하여 한 단계에 도달한 유아가 그 자신에게 도움이 되는 경험을 스스로 찾을 수 있게 하는 것이라고 정의한다.
1) 관찰자로서의 교사
교사로서 ‘관찰자’의 역할은 유아의 발달단계와 성장 발달에 수단이 되는 작업에 대한 능력을 판단해야 한다. 그러기 위해서는 교구에 대한 정확한 지식을 가지고 있어야 한다. 관찰자는 매일 유아가 스스로 교구를 선택해서 작업하는 것을 관찰한다.
2) 보호자로서의 교사
교사의 ‘보호자’ 역할은 매우 중요한데 그 이유는 유아가 교구를 가지고 안정된 환경에서 독립적으로 작업함으로써 자기발달을 성취할 수 있기 때문이다. 이를 위해서 교사는 어떻게 하면 환경이 유아에게 즐거움과 편안함을 줄 수 있는지 고려해야 하고 유아를 교구와 연결시켜 주는 것 이외에도 유아를 유아의 환경 속에 존재하고 있는 질서와도 연결시켜 주어야 한다.
한편 교구가 빠진 부분이나 부족한 부분이 없도록 항상 완벽하게 준비하며 연필이나 종이와 같은 자료는 충분한 양을 사용할 수 있도록 준비한다. 이처럼 교사는 일상의 문제들을 수행하는 것뿐만 아니라 교구에 대한 유아들의 반응에도 주의를 기울여야 한다.
3) 촉진자로서의 교사
‘촉진자’ 역할은 유아가 무엇을 할 수 있을까에 대해 많은 시간과 열정이 요구된다. 촉진자 역할에서 교사는 유아에게 몬테소리 활동을 실제적으로 시범해 보인다. 활동은 항상 개별 유아에게 한 가지 활동을 제시한다.
6. 공헌점 및 비판점
몬테소리는 영유아 존중 사상을 가졌고 영유아를 자기교수적인 존재로 인식했으며, 이를 위해 영유아의 발달에 적합한 교구를 제작하여 활용하였다는 점이 유아교육에 크게 기여한 점이라 할 수 있다. 이는 영유아의 자발적인 성향에 따라 영유아 자신이 스스로 도구를 통해 어떻게 배울 수 있는지를 증명해 주었다. 또한 영유아를 객관적, 과학적으로 이해하기 위한 관찰의 중요성을 제언한 것이 높게 평가받을 만한 점이다.
그러나 교구에 의존한 몬테소리의 교육방법이 영유아의 창의성을 제한시킬 수 있고, 사회적, 정서적 생활을 도외시하고 인지발달만을 강조했으며, 교사나 다른 영유아와의 인간적인 상호작용이 별로 없이 교구와의 상호작용을 주로 함으로써

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