도덕성 발달이론(정신분석이론,사회학습이론,인지발달이론)

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도덕성 발달이론(정신분석이론,사회학습이론,인지발달이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 도덕성 발달에 관한 이론
1. 정신분석 이론

2. 사회학습 이론

3. 인지발달 이론
1) 피아제의 도덕성 발달 이론
2) 콜버그의 도덕성 발달 이론
3) 피아제와 콜버그의 도덕성 발달 이론 비교
4) 피아제와 콜버그의 도덕성 발달 이론 평가
Ⅲ. 도덕성 발달을 위한 지도원리

Ⅳ. 맺는 말

 참고문헌

본문내용

er,1982). 각 문화권은 나름대로의 독특한 도덕적 가치를 갖는 것으로 보는데 특히 전통적으로 중시하고 있는 인습이나 사회적 규범이 갖는 도덕적 가치들이 콜버그의 이론에서는 등한시되고 있는 것도 문제점으로 지적되고 있다.
여섯째, 도덕성의 본질과 관련된 것이다. 그의 이론이 추구하는 도덕적 정의는 개인의 권리와 공정성이라는 도덕성의 한 측면만을 반영하고 있으며 인간관계 속에서 타인을 배려하고 타인과의 관련성을 중시하는 관계적 측면을 등한시 하고 있다는 지적이다. 이러한 비판은 최근 길리간(1982)이 콜버그 이론의 성차별적 편견을 지적한데서 비롯되었다고 한다. 길리간은 콜버그가 소년만을 대상으로 하여 도덕성 발달 단계를 설정하고, 이렇게 설정한 단계에 비추어 도덕성 발달 수준이 남자에 비해 여자가 낮다고 규정한 것은 잘못이라고 비판하였다.
Ⅲ. 도덕성 발달을 위한 지도원리
지금까지 살펴본 도덕성에 관한 발달적 이론이 시사하는 바람직한 지도 방향을 정리해 보기로 한다. 먼저 발달적 이론이 제시하는 발달과 도덕성에 관련된 원리를 보면 다음과 같다.
1. 발달은 점진적이고 단계적이다. 즉, 자아중심적 단계로부터 가족이나 또래 집단을 고려하는 단계로, 보다 더 큰 지역사회를 고려하는 단계로 점차 전환되어 간다. 이러한 발달 단계에 적합한 교육 프로그램을 계획하는 일이 중요하다.
2. 발달은 어느 한 단계에서 멈출 가능성도 있다. 사회적ㆍ인지적 자극이 부족한 환경은 발달을 촉진해 주지 못한다. 교육자의 역할은 보다 높은 수준의 합리적 사고를 촉진하고 각 개인의 발달을 촉진하는 조건을 창조하는 것이다.
3. 일반적으로 한 단계 더 발전된 단계의 사고로 향상될 수 있다.
4. 발달은 연령에 의해 좌우되지는 않는다. 발달의 속도는 개인에 따라 다르다는 것이다. 어린이들 중에는 성인보다 높은 수준에 도달해 있는 경우도 있다.
5. 인지 발달은 도덕 발달을 위해 필요한 것이지만, 충분한 조건은 아니다. 추상적 사고 능력은 도덕적 합리화의 여러 방안을 추리하고 가치의 우선순위를 결정하기 위해 필수적이다. 12세 미만의 어린이들이 어려움을 겪는 이유로 문제의 복합성과 해결을 위해서는 보다 세련된 인지능력이 필요하기 때문이다. 즉, 추상적인 사고능력의 결여가 장애가 되고 있다.
6. 감정이입 역시 도덕 발달을 위해 필요하나 충분조건은 아니다. 감정이입을 통해서 지역사회가 무엇인지 이해하게 되며 상호존중을 바탕으로 옳고 그름을 판단하기 시작한다.
도덕성 발달의 지도를 요약하면
첫째, 유아의 도덕적 행위는 각각의 개별적인 사태에서 구체적으로 학습되어야 한다.
둘째, 양심의 형성을 위해 애정 어린 엄격한 훈련이 필요하다.
셋째, 도덕적 판단 능력을 길러 주기 위해서는 행위의 근거를 따지는 훈련이 필요하다.
넷째, 가정에서는 부모가, 학교에서는 교사가 사회에서는 성인들이 도덕적 모범을 보여야 한다.
다섯째, 유아들이 보여주는 도덕적 행위는 계속 강화를 받도록 도와주어야 한다.
여섯째, 유아들이 나타낸 단순한 비도덕적 행위를 보고 이를 ‘나쁜 아이’로 규정하는 식의 태도는 비교육적 처사이다.
일곱째, 부모나 교사에 대한 보복 행위로써 비도덕적 행위에 대해서는 유의할 필요가있다.
여덟째, 집단활동의 경험을 많이 주어야 한다.
아홉째, 도덕성 지도에 있어 유아의 발달 특성과 개인차를 고려해서 지도한다.
Ⅳ. 맺는 말
지금까지 도덕성 발달에 관한 이론들을 살펴보았다. 대부분의 심리학자나 교육학자들은 이구동성으로 어릴 때 가정에서 갖는 경험이 지능, 성격, 사회성, 도덕성 같은 인간의 특성을 형성하는데 결정적인 영향을 미친다고 강조하고 있다.
도덕성 추구는 인간의 삶에 있어서 본질적인 영역이라고 할 수 있다. 유아의 도덕성은 환경에 따라 좌우되므로 유아를 둘러싸고 있는 정서적인 또는 사회적인 도덕분위기, 도덕적으로 얼마나 성숙한가는 매우 중요하다. 핵가족화가 점점 심화되고 이기주의와 개인주의가 팽배해 있는 현대사회에서 ‘나’가 아닌 ‘우리’ 라는 의식을 가지고 서로 신뢰하며 올바른 가치관을 형성하여 더불어 사는 인간으로 성장한다는 것은 우리가 추구해야 할 본질에 속한다고 생각한다. 유아기는 이처럼 필수적이고도 중요한 도덕성의 기초를 내면화하기 시작하는 시기이다.
가정에서의 부모는 아동에게 지대한 영향을 미치는 본보기가 된다. 자녀로 하여금 지나친 경쟁을 하도록 부추기지 말아야 하며, 자기 가족만의 이익을 챙기는 배타적 가족주의에서 벗어나야 할 것이다. 또한 육아에 있어서 권위주의도, 무조건적인 허용도 좋지 않으며 부모 스스로 도덕적인 모범을 보이는 것이 무엇보다도 중요할 것이다.
또한 도덕적 행위도 한 사회체제내의 행동양식이므로 가정과 학교와 사회의 긴밀한 연대적 제휴관계를 유지하여야 하며 아울러 유아교육현장에서의 교사의 역할은 우리가 사는 사회를 성숙하게 이끌어갈 인성을 길러낸다는 점에서 막대한 사명감과 책임감을 가지고 교육에 임해야 할 것이다. 특히 수용성이 풍부한 아동들에게 교사의 무의도적인 언행이 우연적 학습을 통하여 모방되고 모식화(modeling)되기 때문에 계획적 학습의 수준에서 뿐만 아니라, 우연적 학습의 수준에까지 걸치는 포괄적이고 통합적인 교육계획을 마련하는데 최선을 다해야 할 것이다.
유아사회교육 유효순ㆍ홍순정 (한국방송통신대학교 출판부, P 129~163)
유아사회교육 구광현ㆍ이희경 (동문사, P 88~102)
유아의 사회성 발달 김수영 외 (학지사, P 185~186, 203~204)
유아를 위한 사회교육 이경영 (교육과학사, P 134~153)
유아사회교육의 이론과 실제 최혜순 (학문사, P 166~215)
어린이의 사회 도덕성 발달 홍순정 (창지사, P 56~125)
어린이를 위한 피아제의 이해 이기숙ㆍ주영희 역 (창지사, P 148~149)
인간의 사회적ㆍ성격적 발달 최순영ㆍ김수정 (학지사, P 243~281)
발달심리학 최경숙 (교문사, P 347~367)
발달심리학 송길연 외 역 (시그마프레스, P 550~570)
아동교육심리 서영숙 외 (숙명여자대학교 출판부, P 169~201)
도덕교육의 담론 심성보 (학지사, P 224~227)

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