청소년복지 실천 방법

소개글

청소년복지 실천 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.개별지도사업

2.집단지도사업

3.지역사회조직사업

5.가족치료 접근방법

6.또래상담 접근방법

7.청소년과 일하는 사회복지사로서의 준비

본문내용

록 돕기 위한 질문을 연속적으로 하는 기법이다.
재구성 기법
가족성원들이 문제나 주요관심사를 다른 시각에서 보도록 혹은 다른 방법으로 이해하도록 돕는 것으로, 재명명(relabeling) 또는 재규정(redefining)이라고도 한다. 부정적 시각이나 관점을 새롭고 긍정적으로 변화시키도록 돕는다.
긍정적 의미 부여
가족의 응집력을 향상하고 치료에 대한 저항을 줄이기 위한 목적으로 가족의 문제나 행동을 긍정적으로 재해석 하는 기법이다.
이야기 치료
문제의 외현화
가족문제를 개별성원 혹은 가족이 아닌 문제 자체에 있다고 보고, 가족을 괴롭히는 하나의 별개존재로서 문제를 이야기하는 것을 의미한다.
해결 중심모델
기적질문과 예외질문
“문제가 해결된 것을 어떻게 알 수 있나요?” “ 무엇이 달라 졌나요?” 등과 같은 질문을 통해 문제해결의 의지를 가질 수 잇도록 할 뿐만 아니라 기적이 일어났을 때 달라질 수 있는 일들을실제로 수행함으로써 문제를 해결하기 위한 노력을 하도록 돕는 기술이다.
<표1> 가족치료의 주요 기술
6.또래상담 접근방법
1)또래상담의 필요성
청소년 복지에서 또래상담은 많이 논의되지 않았던 영역이다. 하지만 청소년의 발달특성을 고려할 때 또래상담은 청소년복지와 연관해 많은 의미를 지닌다. 청소년복지에 있어 또래상담의 필요성을 살펴보면 크게 다음과 같이 세 가지로 이해할 수 있다.
①청소년들이 자신들의 문제나 고민거리를 가장 많이 상의하는 대상은 전문상담가 보다는 또래친구이다. ②또래상담은 상담을 제공하거나 받는 청소년 모두에게 도움을 준다는 사실이다. ③또래상담은 청소년들이 서로를 돕는 능력을 향상시키는 장점이 있고 전문가의 도움보다 더욱 효과적일 수 있기 때문이다. 이외에도 또래상담은 또래들이 준전문가로서 활동하기 때문에 청소년들이 전문가에게 느낄 수 있는 상담의 거부감을 줄일 수 있는 장점이 있다.
2) 또래상담의 정의
또래상담과 관련된 용어로는 또래조력자, 또래대사, 또래교사, 또래 조정자 등 다양한 용어들이 사용되고 있다. 일반적으로 또래상담은 “비전문가들이 전문가들을 도와 연령이 비슷한 또래를 돕는 조력적인 활동”으로 규정될 수 있으며, 특히 중 고등학교에서는 상담전문가가 아닌 학생들이 일정한 훈련을 거쳐 다른 학생의 문제해결을 돕는 준상담자로서의 역할을 하는 것으로 정의할 수 있다. 이에 비해 장혁표는 전문상담자에게 집단상담을 받아 “긍정적인 자아개념, 효과적인 대인관계기법, 명료화된 가치관, 효과적인 의사소통의 기법을 배운 집단구성원 각자가 이러한 자원들을 다시 그들의 동료들에게 가르치는 집단상담”으로 정의를 내리고 있어 또래 상담이 집단상담의 형태를 취하고 있음을 지적하고 있다. 하지만 또래상담은 반드시 집단상담에 국한되는 것은 아니며 개인상담을 포함하고 있다. 그리고 김진희 등은 또래상담을 “비슷한 연령과 유사한 생활경험 및 가치관 등을 지닌 청소년들 가운데 일정한 훈련을 받은 후에 자신의 경험을 바탕으로 하여, 주변에 있는 정상적인 다른 또래들이 발달과정에서 경험할 수 있는 문제의 해결에 조력하여, 이들이 성장 발달할 수 있도록 생활의 제반 영역에서 지지적인 도움을 제공하는 행위”로 정의 하였고, 또래상담자를 “또래상담을 수행할 수 있는 책임 있는 청소년들”로 정의하였다.
3)또래상담의 적용과 효과
청소년의 또래상담은 청소년의 다양한 문제의 예방 및 해결을 위한 방법으로 활용되고 있다. 청소년 도래상담은 학교에서의 학교적응 및 학업성적 향상을 위해 활용되기도 하며, 갈긍해결 및 또래중재 프로그램에 학생들에게 만족감을 제공하며, 대처기술 및 사회지지체계를 형성하는데 도움을 주고, 비행 및 공격성 감소를 위한 개입방법으로 활용될 수 있으며, 흡연 및 금연 프로그램에서도 효과성을 입증하고 있다. 나아가 또래상담 프로그램은 청소년의 성교육 프로그램 및 성병과 에이즈 예방 프로그램, 그리고 약물남용 예방 프로그램으로도 활용되어 그 효과성을 입증하고 있다. 또한 청소년의 자살예방에도 적용될 수 있으며, 그리고 학습장애를 가진 청소년들의 사회성기술 향상을 위한 방법, 가족의 죽음이나 이혼을 경험하는 청소년들에게 적용이 가능하며, 그 효과성이 입증되고 있다.
7.청소년과 일하는 사회복지사로서의 준비
사회복지사는 청소년에 대한 자신의 태도를 점검해 볼 필요가 있다. 즉 청소년에 대한 선입견이나 편견, 사회복지사 자신의 청소년 시절 부모와의 관계 및 여러 가지 경험 등을 점검함으로써 청소년을 이해하고, 상담하는데 있어 방해가 될 요인이 어떤 것이 있는지를 파악할 수 있다. 이러한 측면에서 청소년과 일하는 데 있어 Richardson은 <표2>와 같은 질문을 던지고 있다.
<표2> 청소년을 대상으로 일하는 사회복지사의 자기인식 질문
1. 당신은 일반적으로 도전적인 청소년을 좋아합니까?
2. 당신은 도전적인 청소년과 일하는 것을 즐깁니까?
3. 당신은 고위험군 청소년을 진실로 돌본다고 생각합니까? 이들 청소년이때로는 심각한 문제 행동을 일으켜도 이들과 일할 생각이 있습니까?
4. 당신은 청소년과 일하는 데 있어 적절한 농담을 섞어 사용할 수 있다고 생각합니까?
5. 당신은 도전적인 청소년과 함께 있을 수 있다고 생각합니까?
6. 당신은 도전적인 청소년과 일하는데 헌신할 수 있는 시간과 정력이 있습니까?
7. 당신은 당신의 과거문제를 인식하고 있습니까?
8. 당신은 청소년과의 알력다툼을 회피하거나 이런 싸움에서 져 줄 의도가 있습니까?
9.당신은 상담실외의 장소에서 청소년을 위해 그의 가족이나, 친구, 타 전문가를 만날 용의가 있습니까?
10.당신은 현재 도전적인 청소년과 일하는 데 있어 효과적이라 생각합니까?
<표2>에 제시되어 있는 질문을 답해 봄으로써 사회복지사는 자신의 태도와 생각, 감정, 그리고 과거를 되돌아 볼 수 있는 기회를 가짐으로써 자신의 전문성을 향상시킬 수 있는 훈련을 할 수 있다.
참고문헌
표갑수, 아동청소년복지론, 2000, 나남출판
한국청소년개발원, 청소년복지론, 1994, 인간과 복지
김혜란 외, 사회복지실천기술론, 2001, 나남출판
엄명용 외, 사회복지실천의 이해, 2000, 학지사
김성이 외, 청소년복지학, 2004, 집문당

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개별지도사업,   집단지도사업,   또래상담