1. 선택형문항 제작의 원리 2. 교육과정

소개글

1. 선택형문항 제작의 원리 2. 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

【 선택형 문항의 제작 】
1. 평가도구의 기본요건
2. 선택형 문항의 제작기법

【 교육과정 】
1. 교육과정의 개념
1) 어원적 고찰
2) 교육과정의 정의와 구성요소
3) 교육과정 개념의 다의성
2. 교육과정의 유형
1) 교육과정 형태의 분류
2) 유형
3. 교육과정 개발 모형
1) Tyler의 목표중심 개발 모형
2) Walker의 실제적 개발 모형(숙의모형)
4. 교육과정의 항구적인 쟁점들

본문내용

합리적이고 처방적인 이론만을 추구함으로써 실제에 적용될 수 없는 이론만 양산했다고 보는 경험주의자들이 교육과정 개발과정을 있는 그대로 기술하고자 한 모형이다. 따라서 실제상황에서 교육과정 개발이 어떻게 일어나고 있는가를 기술하고자 했다.
플래폼
(신념, 이념, 개념, 관념, 목적, 목표)
↓
숙의의 성과
(그 성과를 실제 상황에 적용, 주장, 수용, 거절, 변화, 적응시킴)
↓
교육과정 설계
(다양한 구성요소에 관한 의사결정)
※ 숙의 : 교육과정개발위원들이 각자의 토대에 근거해서 대안을 상의하고, 대안이 가져올 결과를 가늠해보고, 선택을 하는 과정이다. 참여인사들 사이에 신념, 문제상황 파악, 잠정적인 해결대안에 대한 어느 정도의 일치를 보게 되면 숙의과정은 설계의 단계로 진입한다.
4. 교육과정의 항구적인 쟁점들
1) 학생 대 교과
교육 행위는 반드시 가르칠 대상인 학생과 가르칠 내용인 교과의 존재를 가정한다. 교육이 두 가지 목적어를 지니고 있다는 자명한 사실이 교육의 구체적인 실천 장면에 들어가면 해결하기 쉽지 않은 문제들을 불러일으킨다. 교사가 학생에게 교과를 가르치는 것이 사실이지만, 교사가 구체적인 교육활동을 수행하고자 할 때 ‘학생을 가르치는 것’과 ‘교과를 가르치는 것’ 중 어느 것에 일차적인 의미를 부여할 것인지를 결정해야 한다. 왜냐하면, ‘불완전한’ 인간이 학생과 교과에 동차적인 의미를 부여하면서도 가르친다고 하는 것은 이론적인 차원에서는 가능할지 몰라도 실제적인 교육활동에서는 불가능하기 때문이다.
교육사적 맥락에서 볼 때, 주로 보수적인 교육자들은 교과를 가르치는 것에 일차적인 의미를 두었다. 아동이 빈 항아리나 백지 상태(tabula rasa)와 같다는 주장은 곧 아동들에게 교과를 가르침으로 ‘인간’을 만들어간다는 가정에 입각하고 있다. 학생을 가르치는 일에 일차적인 의미를 부여하는 진보적인 교육자들은 아동이 성장하는 생물과 같다고 보며, 아동들은 내적 충동과 성장의 욕구를 지니고 있기 때문에 이러한 아동의 관심과 흥미를 존중하여 교육을 수행해야 한다고 주장한다. 요컨대, 교과를 가르칠 것인가, 학생을 가르칠 것인가라는 질문에 대한 대답 여하에 따라 교육과정 체제나 내용 구성 방식이 달라질 수 있다.
2) 내재적 가치 대 실용적 가치
교육과정의 중요한 질문 중의 하나는 ‘왜 가르칠 것인가’라는 것이다. 즉, 교육내용의 선정 이유인데, 이와 관련하여 두 가지 다른 입장이 존재한다.
먼저 내재적 가치는 실제적인 유용성과 무관하게 특정 내용의 가치를 그 자체의 가치로 추구하는 경우이다. 교육의 맥락에서 이러한 내재적 가치는 크게 두 가지 방식에 의해 설명되어 왔다. 첫째는 듀이(Dewey)식의 내재적 가치이다. 듀이는 교육의 내재적 가치를 설명하면서 교육에 임하는 학습자의 마음 자세와 관련짓고 있다. 학생이 수학을 공부하는 이유가 공부 즉 문제푸는 것이 재미있기 때문이라면, 학생은 내재적인 가치 때문에 공부한다고 볼 수 있다.
내재적 가치와는 달리, 교육내용이 지니고 있는 실용적인 가치 때문에 특정 내용을 가르쳐야 한다는 주장이 있다. 초등학교에서 수학을 가르치는 이유는 일상생활에서 남에게 속지 않고 물건을 사고 팔며 살아가기 위해서는 덧셈과 뺄셈, 곱셈과 나눗셈 등을 수행할 수 있어야 하기 때문이다. 이처럼 교육 내용을 일용적 가치 때문에 가르쳐야 한다고 볼 경우, 실용적 가치를 지니지 않은 교육 내용은 교육적 적합성을 지니고 있지 않기 때문에 교육 내용에서 배제될 필요가 있다.
3) 현상 유지 대 사회 변혁
교육과정의 기본 성격과 목적을 설정하는데 있어서 사회의 현상 유지를 강조할 것인가 아니면 사회 변혁을 강조할 것인가라는 문제는 중요하다.
현상 유지를 강조하는 사람들의 경우, 현재의 정치, 경제, 사회, 문화 구조에는 근본적인 결함이 없다고 가정한다. 다만 문제가 있다면, 이는 운용상의 문제일 뿐이다. 따라서 현재의 정치, 경제, 사회, 문화 구조는 그대로 유지하되, 학생들의 기본 생활 습관과 의식을 올바르게 형성시켜 줌으로써 현존하는 정치, 경제, 사회, 문화 체제가 제대로 기능하도록 도와주는 것이 교육의 주된 임무가 된다. 이러한 교육은 전통적으로 ‘사회화’와 동일시되어 왔다.
사회 변혁을 강조하는 사람들은 주로 현존하는 정치, 경제, 사회, 문화 체제가 구조적인 문제를 안고 있다고 주장한다. 따라서 교육의 일차적인 임무는 이러한 구조적인 문제를 해결하기 위하여 보다 정의롭고 민주적인 정치, 경제, 사회, 문화 구조를 창출하는 일이다. 이를 위하여 불평등한 사회구조를 재생산하고 현상 유지에 기여하는 학교 교육의 이데올로기적 요소들을 밝혀내고, 모두고 더불어 함께 잘 살 수 있는 정치, 경제, 사회, 문화 구조의 창출에 힘써야 한다.
4) 교육과정 개발 대 교육과정 이해
교육학의 성격을 어떻게 규정할 것인가와 관련하여 ‘처방적인(prescriptive)’ 학문으로 보는 관점과 ‘기술적인(descriptive)’ 학문으로 보는 관점이 있다. 이 점에 있어서는 교육과정도 마찬가지이다.
교육과정을 처방적인 학문 영역으로 규정할 때, 교육과정의 주된 내용은 무엇을, 언제, 어떻게 가르칠 것인가에 대한 상세한 지침을 개발하는 것이 될 것이다. 이러한 관점의 대표자격인 타일러의 교육과정 개발 모형에 의하면, 교육과정은 교육 목표의 설정, 학습경험의 선정, 학습경험의 조직, 평가의 요소로 구성된다. 따라서 교육과정과 관련하여 가장 중요한 임무는 이러한 각 요소들의 내용을 엄밀하면서도 체계적으로 설계하여 제시하는 일이다. 이런 관점에서는 교육과정 전문가란 교육과정 ‘개발’전문가를 의미한다.
교육과정을 기술적인 학문의 영역으로 여기는 관점은 인문학 또는 사회과학에서 도입된 수많은 담론들을 적용하여 학교에서 어떤 내용을, 언제, 왜, 어떻게 ‘가르치고 있는가’를 이해하는 것에 일차적인 관심을 둔다. 이러한 이해의 관점에서 볼 때, ‘무엇을, 언제, 왜, 어떻게 가르칠 것인가’라는 질문은 처방적인 관점에서 형성된 개발형 질문이기 때문에 교육과정의 주된 질문을 ‘무엇을, 언제, 왜, 어떻게 가르치고 있는가’와 같은 이해형 질문으로 대체할 필요가 있다.

키워드

선택형문항,   교육평가,   교육과정,   선택형문항 제작,   문항 제작 원리