청각장애

소개글

청각장애에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말
1. 청각장애학생의 이해
2. 청각장애학생의 교육

Ⅱ. 맺는 말

본문내용

의 서술 기능을 명사화하여 나타내는 문장이 나타난다. 즉 선생님과 함께 즐겁게 생활했던 것을 개구쟁이라는 의미로 명사화시킨다.
예
선생님과 개구쟁이 많이 한 것이 생각난다.
④수화식 서술어：주다/받다, 있다/없다, 하다, 마치다(끝내다) 등과 같은 수화식 표현이 문장에 나타난다. 즉 ‘주다’와 ‘받다’의 의미를 문장에서 잘못 사용하고 있거나, ‘있다’와 ‘없다’라는 수화식 표현이 잘못된 문장으로 표현된다. 그리고 ‘그림을 하고 집에 갔다’ 등과 같이 ‘하다’라는 서술어를 앞의 명사에서 제시하는 의미로 대신 사용하고 있다. 또는 ‘미술을 마치고 집에 갔다’의 문장에서 ‘그림을 그리고’ 또는 ‘미술을 하고’의 사용보다는 ‘마치다’ 또는 ‘끝내다’로 서술한다.
예
나는 친구에게 지식을 주었다.
그림을 하고 집에 갔다.
미술을 마치고 집에 갔다.
목욕탕에서 때를 마치고 집에 갔다.
5) 교수-학습 전략
(1) 얼굴 표정
(2) 환경설정
(3) 그림 카드와 지도전략
토끼와 거북의 예를 들어 실제로 시범을 보이면서 설명하도록 한다.
(4) 개념과 의미중심 접근법
유아의 언어발달에 있어서 유의미한 음절의 발성은 구체물을 나타내는 어휘의 표현에서 시작된다. 그러한 구체물은 유아가 가지는 기본적 욕구와 주변에서 쉽게 볼 수 있는 물건 등이므로 시각적으로 쉽게 인지될 수 있다. 즉 유아는 구체물 중심의 어휘를 지각하는 과정에서 기본적인 개념 체계를 형성하게 된다. 그리고 대부분 가정생활에서 다양한 경험을 가지면서 개념을 보완 또는 수정하는 과정을 거치면서 어휘에 의미를 부여하게 된다. 어휘의 의미를 부여하기 위해서는 먼저 어휘에 대한 개념형성이 요구된다. 즉 개념 형성에 기초하여 의미형성이 가능하다는 것이다. 그러나 인지언어학자들은 어휘에 대한 유아의 개념과 의미의 차이를 세분화해서 접근하지 않는다. 이와 같은 이유는 기억을 통해 인출되는 개념과 의미의 관계를 설명할 수 있는 의미정보에 관한 단일 이론이 확립되지 못한 결과이다.
(5) 대체사고 전략
임의의 그림, 사건, 정보 등이 제시되면 대부분의 사람은 자신의 경험이나 인지에 입각하여 해석하고 분석한다. 그래서 이러한 분석은 주관적이고 단편적인 결론으로 도달할 가능성이 크다. 여러 상황을 유추하여 객관적이고 보편 타당한 사고에서, 창의적이고 복합적인 분석을 할 수 있는 것은 성장하면서 저절로 얻어지는 능력은 아니다. 특히 청각장애학생의 객관성, 타당성과 함께 창의적이고 복합적인 사고방식을 신장할 수 있는 것은 체계적이고 계획적인 학습전략이 마련되어야 한다. 여러 학습 중재 전략에서 PATH에 적용될 삽화의 장점은 다음과 같이 열거될 수 있다. 첫째, 청각장애아동에게 제시되는 삽화는 내어(inner speech)를 자극한다. 둘째, 삽화는 경험할 수 없는 여러 상황을 간접적으로 체험할 수 있다. 셋째, 여러 상황을 변화시키기가 용이하다. 넷째, 청각장애아동의 언어적 자극을 유도하기에 충분하다. 다섯째, 아동의 흥미를 유발 할 수 있다. 이와 같은 여러 이유로 삽화는 특히 아동의 동기를 유발하는 수업전략에 많이 응용되고 있다. 청각장애아동에게 제시되는 삽화는 청각장애아동을 중심으로 한 배경지식과 동기부여가 되어 자신의 지식에 기초하여 정보처리를 시작한다. 그래서 삽화의 특징과 의미를 파악하고 사고력, 논리력, 상상력 등을 동원한다. 이러한 과정을 겪으면서 언어적 표현을 할 준비를 하게 된다. 이와 같이 삽화를 통한 PATH전략은 사고와 언어의 조합이며, 교사의 수업전략에서 자신감과 정서적 안정을 가지면서 학습자의 수업 태도 함양에 영향을 미치게 된다.
(6) 이중언어 지도 전략
① 수화식 표현과 국어식 표현
② 어휘 지도와 문장 지도 원칙
③ 읽기와 쓰기 지도
Ⅱ. 맺는 말
통합교육의 철학을 다시 한번 음미할 필요가 있다. 철학은 현상과 실제로 나뉜다. 우리가 추구하는 인본주의 사상에 기초한 통합교육이 청각 또는 모든 장애아동의 진정한 사회통합을 위하는 것인지 또는 시대정신의 희생양으로 전략하여 통일교육의 일환으로 실천되는 것은 아닌가를 잘 분석할 필요가 있다. 즉 우리가 알고 있는 통합교육의 현상이 통일교육의 실제를 의미하게 되는 것은 아닌가를 생각해 볼 필요가 있다. 교육의 주체는 장애아동이다. 또한 특수교육방법의 문제점을 해결하기 위해서는 국가의 행재정적 보조와 인근 학문과의 연계적인 연구풍토의 조성 등에 의해 실천될 수 있으나, 무엇보다 중요한 것은 특수교육을 전공하는 교수, 전문가, 교사 스스로의 해결 노력이 우선되어야 하고, 실천 중심의 학문적 풍토가 요구된다. 특수교육을 위한 이론과 가설의 제시를 과소 평가하는 것이 아니라, 특수교육은 실천 응용학문임을 한번 상기해 보자는 것이다. 따라서 청각장애학생의 교육목표를 달성하기 위해 전개되는 수업에서 교수-학습 방법은 교수 능력, 교과목의 전문성, 첨단 기자재 사용방법, 교육과정 등을 이해 또는 활용할 수 있는 교사의 전문적인 지식과 기술이 필요하다. 첨단 기자재의 사용법, 보청기 적합검사 및 착용지침, 최근의 청각장애아 교육방법의 이론과 실제 등을 교사 재교육 과정에서 연수해야 한다. 특히 첨단 공학의 발달로 보청기에 많은 기술적 변화가 일어나고 있다. 이러한 사실은 단순히 변화를 바라보는 자세를 넘어서서 청각장애학교 교육환경과 교육방법에 심각한 문제점을 제시하게 될 것이다. 예를 들면 기존의 보청기는 모두 아날로그 체제이나 1996년을 기점으로 모두 디지털 체제로 바뀌었다. 이러한 변화는 청각장애학교의 기자재의 변화에서 또한 요구된다. 새로운 기자재 구입은 막대한 예산을 필요로 하는 현실에서 청각장애학교 교사는 자아 연수를 통하여 이러한 변화들이 교육방법에 미칠 영향에 대해 능동적으로 대처해야 한다. 또한 청각장애학생의 교육에 있어 선택되는 언어적 접근방법은 수화와 구화 모두를 학생중심에서 자유자재로 구사할 수 있는 능력의 함양이 우선되어야 한다. 자신이 구사할 수 없어서 무조건 반대를 하거나 또는 명분 없는 소속감에서 다른 언어에 대한 접근방법을 무시하거나 필요성을 격하시키는 것보다 자신의 방법이 인정되기 위해서 다른 방법도 인정되어야 한다는 탄력 있는 태도가 필요하다.

키워드

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