[피아제][Piaget][인지발달이론]피아제(Piaget) 인지발달이론 심층 고찰(인지발달 이론에서 교육의 본질, 인지발달 이론에서 교사역할, 피아제 이론의 시사점, 피아제(Piaget) 인지발달 이론의 한계점)

소개글

[피아제][Piaget][인지발달이론]피아제(Piaget) 인지발달이론 심층 고찰(인지발달 이론에서 교육의 본질, 인지발달 이론에서 교사역할, 피아제 이론의 시사점, 피아제(Piaget) 인지발달 이론의 한계점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지발달의 기본과정과 지식의 구성
1. 인지발달의 기본과정
1) 동화
2) 조절
3) 평형화
2. 지식의 구성
1) 물리적 경험
2) 논리적 경험

Ⅲ. 인지발달의 단계
1. 감각운동기(출생에서 2세까지)
1) 반사 활동기 (출생˜1개월)
2) 일차 순환 반응 (1개월˜4개월)
3) 이차 순환 반응 (4개월˜10개월)
4) 이차 도식들의 협응 (10개월˜12개월)
5) 삼차 순환 반응 (12개월˜18개월)
6) 상징적 표상 → 사고의 시작 (18개월˜2세)
2. 전조작기(2세에서 7세까지)
1) 상징적 활동의 증가
2) 직관적 사고와 보존 개념의 미숙
3) 자기 중심적 사고
4) 물활론적 사고
5) 변환적 사고
3. 구체적 조작기(7세에서 12세까지)
1) 가역성
2) 유목 포함
3) 서열 조작
4) 사회 지향적인 특성
4. 형식적 조작기(12세에서 성인까지)
1) 가설․연역적인 추리
2) 명제를 통한 사고
3) 조합적인 추리

Ⅳ. 인지발달 이론에서의 교육의 본질

Ⅴ. 인지발달 이론에서의 교사의 역할

Ⅵ. 피아제 이론의 시사점
1. 경험의 중요성
2. 능력과 전략의 조화
3. 새로운 상황으로의 적용
4. 상호 작용의 중요성

Ⅶ. 피아제(Piaget) 인지발달 이론의 한계점
1. 단계에 대한 문제
2. 아동 능력의 과소 평가
3. 인지 발달과 문화

Ⅷ. 결론

본문내용

회를 제공 할때, 아동의 인지구조를 충분히 고려해야한다. 아동에게 제시된 경험의 유형과 아동이 현재 가지고있는 인지 구조간에 지나친 격차가 있으면 진정한 학습을 기대하기 어렵게 된다.
3. 새로운 상황으로의 적용
인지발달이 중요한 부분은 한가지 상황에서 학습한 원리를 새로운 상황으로 적용하는 능력이다. 교사가 학생에게 그것을 사용하는 연습을 시키게 될 때 될 것이다. 만일 원리가 들어맞지 않으면 불균형이 생기게 되고 또한 그로 인해서 새로운 사고 능력이 발달할 것이다.
4. 상호 작용의 중요성
모든 학생은 자신의 사고를 검증받고, 도전을 받고, 피드백을 받고, 또 다른 사람들이 어떤 문제를 해결하는지를 보기 위하여 교사를 중심으로, 교사, 혹은 또래들과 상호 작용한 필요가 있다. 불균형이 일어날 경우는 교사 또는 다른 학생이 어떤 것에 대한 새로운 사고의 방식을 대안하면 매우 자연스럽게 추진된다.
여기에서 교사로서의 어려운 점은 개인차 때문에 아동의 인지발달 단계를 정확하게 측정할 수 없다는 것이다. 교육방법 및 평가방법이 완전 개별화 되기에는 우리나라와 같이 대형 학급을 가진 교사들에겐 더욱 불가능한 일이기도 하나 피아제의 연구는 많은 다른 연구들을 자극했다. 그의 이론은 지금까지 가장 포괄적인 이론이며 아동이 세상에 대해서 사고하고 문제들을 푸는 양식에 대한 많은 영향을 주었다. 그러나 아마도 피아제의 모델은 인지발달의 실제 모습이라기보다는 하나의 이상으로 보는편이 더 좋을 것이다. 특정 아동의 흥미과 능력 그리고 환경적 필요성이 피아제가 설명할 수 없는 방식으로 인지발달에 영향을 미치고 있을 것이다. 따라서 인지 발달은 단계간의 “단락 구분이 있는” 일련의 개개의 단계라기 보다는 지속적인 과정으로 보는 것이 더 나을 수도 있다. 앞으로 교육이 나아갈 방향 이상에서 살펴본 피아제 이론에 의해서 교육의 의미를 생각해 보면 첫째, 발달이 충분히 이루어지도록 각 시기를 충분히 거쳐야 하는 환경을 제공해야한다. 둘째, 적절한 시기의 교육이 이루어져야한다. 그리고 마지막 셋째는 발달은 자발적으로 이루어져야 하므로 교육은 개인을 가르치는 것이 아니고 잘 발달하도록 도와주는 것이다. 이로 인해서 피아제 이론은 아동 중심 교육과 연결된다.
Ⅶ. 피아제(Piaget) 인지발달 이론의 한계점
최근 연구가 Piaget의 이론을 다 지지하지 않는다 하더라고 발달 심리학이나 교육에 대한 그의 영향은 대단하다. 대부분의 심리학자들은 아동이 어떻게 사고하는지에 대하 Piaget의 통찰력 있는 설명에 동의한다 할지라도 많은 사람들은 왜 사고가 그렇게 발달하는지에 대한 설명에 동의 하지 않을 수 있다.
1. 단계에 대한 문제
아동이 Piaget가 설명한 변화를 통해 발달해 나간다는 것에 동의할지라도 몇몇 학자들은 사
고의 분리된 4단계에 존재에 대하여는 의문을 가진다. 단계 모형에 대한 한가지 문제는 아동의 사고에는 일관성이 부족하다는 것이다.
2. 아동 능력의 과소 평가
Piaget는 특히 어린 아동의 인지 능력을 과소 평가한 것으로 보인다. 그가 어린 아동에게 제시한 문제들은 너무 어렵고 지시는 복잡한 편이지만, 그의 피험자들은 그러한 문제들에 대해 보여줄 수 있는 것보다 더 많은 것을 이해했다. 유아기에 대한 최근의 연구보고서들이 Piaget가 생각했던 것 보다 훨씬 아동들이 유능하다는 것을 보여주고 있다. 다시 말해 유아들은 Piaget가 제시한 것 보다는 더 많은 인지 도구를 갖고 태어나며, 대상 영속성 또는 수 개념과 같은 몇몇 기본적 이해는 우리가 인지 발달을 하는데 사용되도록 준비된 진화적 장비의 일부분이라고 밝히고 있다. 또 Piaget의 이론은 아주 어린 아동일지라고 지식과 전문성이 높이 발달된 특정 영역에서는 진보된 수준에서 과제를 수행해 나갈 수 있다는 것에 대하여 설명하고 있지 않다.
3. 인지 발달과 문화
Piaget이론에 대한 3번째 비판은 아동의 문화적 사회적 집단의 중요한 영향을 간과했다는 것이다. 서구 문화속의 아동은 학교에서 과학적 사고와 형식적 조작이 요구되기 때문에 그러한 사고를 숙달시킬 것이고, 분류와 같이 기본적인 구체적 조작조차 다른 문화권의 사람에게는 그렇게 기본적인 것이 아닐 수 있다.
Ⅷ. 결론
피아제는 우리 주변에서 흔히 보기 어려운 매우 특이한 학자로서 초기에는 생물학을 연구한 생물학도이며 말년에는 인식론에 관심을 둔 인식론자이며 그중에서도 논리학에 심취한 논리학자라고 할 수 있다. 그러나 그가 가장 큰 업적을 남긴 분야는 심리학이므로 그를 심리학자라고 부르는 것이 타당하다.
피아제는 발달 심리학에 있어서 새로운 세계를 발견해 준 사람이라고 할 수 있다. 그것은 마치 프로이드가 무의식이라는 새로운 세계를 발견한 것과 견줄만한 일이다. 무엇보다도 피아제는 아동의 세계를 보는 관점과 안목을 넓혀준 근대 심리학사에서 가장 주목할 만한 업적을 남긴 심리학도라고 할 수 있다.
피아제는 1896년 스위스의 엄격한 가정에서 태어났다. 그는 대학에서 생물학을 공부하였으며 1918년에 학위를 취득하였다. 그의 전문적인 생애는 25세로부터 시작되었는데 1921년에서 1926년 사이에 중요한 5개의 연구보고서를 발표함으로써 그의 명성은 전 유럽과 미국에까지 알려지게 되었다. 그 중 대표적인 것이 ‘아동의 언어와 사고, 1926’인데 그 책에 실린 인간발달, 특히 인지발달에 관한 견해가 널리 알려지게 되었다. 그러나 초기에는 미국에서 환영을 받지 못하였는데 그 까닭은 1920년대와 30년대 미국 심리학의 전반적인 풍토가 행동주의 심리학에 기울어져 있었기 때문이다. 당시의 심리학은 과학적 탐구와 실험을 중시하였음으로 그 점에서 피아제의 접근은 소외될 수밖에 없었다. 미국에서 피아제가 재인식되기 시작한 것은 1950년대 이후의 일이라고 할 수 있다.
피아제의 저술은 우선 방대하다는 점에서 경탄하지 않을 수 없다. 몇 해 전에 집계된 바로는 활자화된 저술이 18,000페이지가 넘는 것으로 보고되었다. 그 중에서 ‘아동의 언어와 사고’, ‘아동의 판단과 추리’, ‘아동의 도덕적 판단’, ‘아동 지능의 근원’, ‘아동의 실재구성’등은 널리 알려진 저서이다.

키워드

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