레지오에밀리아 접근법 발현적교육과정 프로젝트활동

소개글

레지오에밀리아 접근법 발현적교육과정 프로젝트활동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론
A. 레지오 에밀리아 접근법 개괄
B. 최근 유아교육 동향과의 연계성

Ⅱ. 이론적 고찰
A. 레지오 에밀리아의 역사·문화적 배경
B. 레지오 에밀리아에 영향을 미친 이론
1. 듀이의 철학적 기여
2. 피아제의 구축주의
3. 후기 피아제 학파의 사회적 상호작용 주의
4. 비고츠키 학파의 사회문화적 발달
C. 레지오 에밀리아 접근법의 교육과정 구성의 특징
1. 의사소통과 협력을 기초로한 교육과정의 운영
2. 발현적 교육과정
1) 발현적 교육과정의 개념
2) 발현적 교육과정의 운영방안
3. 프로젝트 활동
1) 발현적 교육과정에 기초한 프로젝트 활동의 개념
2) 발현적 교육과정을 기초로한 프로젝트 활동의 운영방안
D. 레지오 에밀리아 접근법의 교수-학습 방법의 특징
1. 레지오 에밀리아 접근법의 교수전략
1) Scaffolding을 위한 교사의 상호작용 전략
2) 상징화 주기(Cycles of Symbolization)를 통한 교수전략
3) 기록화(Documentation)
4) 제 3의 교사로서의 환경
2. 레지오 에밀리아 접근법의 학습전략
1) 협력적 문제해결 학습
2) 표상을 통한 학습

Ⅲ. 결론
A. 레지오 에밀리아 개념 적용 및 전망

본문내용

과정 구성에 새로운 방향을 시사하기에 충분할 것이다.
2) 발현적 교육과정의 운영방안
레지오 에밀히아에서의 발현적 교육과정은 한가지 주제를 가지고 계속 진행되는 프로젝트 활동을 통해 수행된다.
Rinal야(1993)는 주제가 어떤 방향으로 진행될 지를 알 수 없기 때문에 발현적 교육과정을 실천하기 어려울 수 있다고 지적했다. 유아들이 이해하고 있는 것과 이해하지 못하는 것, 호기심을 가지고 있는 것, 의구심을 가지고 있는 것, 혼란스러워 하는 것들에 대해서 관찰한 것을 토대로 유아들과 함께 교육과정이 발현되어 나가도록 두기 때문에 프로젝트가 사전에 계획되지 않을 때에 그 프로젝트는 교사 입장에서 어느 정도 불확실성을 따르게 된다. 하지만 확신을 가질 수 있는 것은, 미리 계획을 세우거나 예견할 수 있으므로 학급에 특별한 흥미와 초점과 의미를 불어넣을 수 있는 풍요로운 경험이 이 불확실성에서 나온다고 말한다.
발현적 교육과정을 위한 계획은 앞에서 언급한 유아에 대한 이미지를 바탕으로 한 유아능력의 이해 위에 세워진다. 즉, 교사는 유아들에 대한 계속적인 관찰과 연구에 기초를 두고, 집단에서 이루어지는 대화를 연구함으로써, 유아들의 호기심, 복잡한 상황의 관계성과 차원에 대한 이해, 유추, 은유, 의인화, 현실적, 논리적 의미들을 나타낼 수 있는 능력을 알 수 있게 된다. 만일 우리가 유아들의 능력을 과소 평가하게 된다면, 우리의 교육과정 계획은 유아들을 참여시키고 도전 받게 하는 면에 있어서 실패하게 될 것이다.
발현적 교육과정에 의해 나타나는 문제해결을 위해 집단 내에서 이루어지는 대화는 그들이 좀 더 조사하고 탐색해 나가는데 초점을 맞출 수 있는 질문, 관심과 아이디어에 대한 많은 정보를 제공해 줄 수 있으며, 다음 단계의 학습을 위한 주제 또는 질문에 대한 가능성이 다양하게 담겨져 있다. 그러므로, 유아들이 현재 지니고 있는 스키마(도식)와 매일 매일의 지식을 이해하게 되면, 교사들은 새로운 수준의 학습을 향해 유아들을 지지하고 도전하게 하는 도구적 도움의 적절한 종류와 양을 그들에게 제공할 방안을 생각할 수 있게 된다.
그러므로 유아들의 작업을 계획하고 진행하는 방법을 알기 위해 교사들은 유아들을 면밀하게 관찰하고 경청해야 한다. 면밀한 관찰을 위해 교사들은 녹음을 하거나 비디오로 그들을 촬영하며, 그것들을 다시 살펴보는 과정에서 얻은 이해를 유아들을 위한 자원으로 활용하기 위해 유아들의 아이디어, 가설, 이론들을 발견한다. 그런 다음 교사들은 노트와 녹음기, 비디오에 기록된 내용들을 함께 논의하여 융통성 있는 계획과 준비를 마련한다. 교사들은 위와 같이 유아들의 대화에 다시 들어갈 준비를 하면서 학습을 단선적 과정으로 보는 것이 아니라 나선형의 과정으로 보아 유아들의 경험을 발견하고 재방문할 기회를 제안하게 된다. 그러므로 발현적 교육과정을 운영하기 위한 교사의 재방문할 기회를 제안하게 된다. 그러므로 발현적 교육과정을 운영하기 위한 교사의 역할은 꾸준한 연구와 학습의 과정을 요구하는 것이며, 유아들과 함께 하는 것이며 팀 협동에 스며있는 것이다. 교사들이 이처럼 연구하고 되새겨 반성하고 동료교사와 교육조정자(페타고지스타)와 함께 유아를 경청하는 것이 결국은 개인과 집단의 전문적 성장에 기여하게 된다.
3. 프로젝트 활동
1) 발현적 교육과정에 기초한 프로젝트 활동의 개념
위에서 살펴본 바와 같은 발현적 교육과정의 맥락에서 레지오의 교육자들은 유아들이 흥미를 갖는 주제. 대상에 관해 조사하고 싶은 문제나 질문에 자연스럽게 직면하면서 학습의 과정이 일어난다고 믿고 있으며, 그 결과 프로젝트 활동을 중요한 학습형태로 사용하고 있다.
레지오 에밀리아에서 이루어지는 ‘프로젝트’라는 용어는 교사와 관심있는 한 집단의 유아들이 공동으로 계획하는 장. 단기적인 집단활동을 말하는 것으로 이러한 프로젝트 활동은 어떠한 시간제약도 없으며, 하나의 하위 목표를 성취하면 새로운 목표로 나아간다. 그들은 유아들과 교사들이 프로젝트 활동을 통해 배운다는 것을 중시하며, 집단 속에서 토의하고 아이디어와 경험을 재방문하는 것이 보다 완벽한 이해와 학습을 획득하는데 있어 좋은 방식이라는 신념을 가지고 있다.
프로젝트를 통한 학습의 개념은 새로운 것이 아니다. 20세기 초 듀이의 이론에 영향을 받은 Kilpatrick(1919)은 궁극적으로 가치로운 삶을 이루고자 하는 목적 활동 방법으로 ‘The Project Method\'를 고안하였고, 1960-70년대 영국의 개방교육과 Plowden 철학에서도 찾아 볼 수 있다. 보다 최근에는 1980sys대에 이르러 전인교육의 목적아래 분절된 내용이나 지식 보다는 상호학문적, 다학문적 접근을 강조하는 통합적 교육과정의 맥락에서 진보주의 철학에 기초한 Katz와 Chard(1989)의 ’프로젝트 접근법‘에 대한 관심이 고조되고 있다.
Forman(1992)은 레지오 학습방법이 진보주의 교육방법과 다른 점은 유아가 Constructivism적 갈등을 통해 스스로 문제를 해결하도록 하는 학습원리와 상징적 표상을 학습수단으로 활용하는 데에 있다고 말한다. Katz(1993, 1994)는 또한 레지오에서 유아들이 시각적 또는 시상적 언어를 활용하여 이해한 것을 탐색하고 표현하는 프로젝트 활동방식이 기존 프로젝트 방식과의 차이점임을 지적하였다.
레지오 프로젝트의 또 하나의 중요한 특징은 대부분의 프로젝트가 미리 결정되지 않는다는 것이다. 즉, 프로젝트가 시작될 때 프로젝트의 지속시간, 진행방향, 활동의 종류는 분명하지 않으며, 프로젝트가 시작될 때 분명한 것은 ‘프로젝트란 성인과 유아가 협력해서 책임을 지고 진행해 가는 하나의 과정’이라는 것이다.
2) 발현적 교육과정을 기초로한 프로젝트 활동의 운영방안
레지오에서는 소집단 유아가 한가지 주제에 대해 발현적으로 일어나는 교육목표를 중심으로 심도 있게 탐색해 나가는 프로젝트 활동을 중요한 학습의 형태로 보고 있다.
프로젝트 활동과정에서 유아는 도전에 개방적이고, 또래와 활동할 수 있으며, 목표를 위해 스스로 의도한 것을 실행할 수 있는 능력이 있는 존재라는 관점을 바탕으로 하고 있기 때문에 교사는 유아의 활동에

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레지오에밀리아,   발현적교육과정,   프로젝트활동