현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명 - 아동중심, 활동중심, 중핵, 학문중심 포함

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목차

현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명하시오. (아동중심, 활동중심, 중핵, 학문중심 포함)

본문내용

다. 또한 사회조사나 논쟁적 사회문제의 추급을 좋게 생각하지 않는다.
학습자의 ‘한 분야에 전문적이고 싶은 욕구’가 중핵 교육과정의 발전을 저해한다. 장시간에 걸친 중핵 과정의 학습은 학생들이 하고 싶은 어떤 일정 분야의 학습에 많은 시간을 사용할 수 없게 한다.
넷째, 학문중심 교육과정이다.
학문중심 교육과정은 무엇을 가르칠 것인가 라는 교육내용의 본질에 대하여 생활이 아니라 지식 또는 학문을 가르쳐야 한다고 보았다. 학문중심교육과정의 기본 입장은 교과나 학문의 기본 구조를 중요하게 생각하는 것이다. 이는 교육의 본질과 지식의 가치를 밀접하게 관련 혹은 등치시키는 것이다. 과학문명의 발달로 인해 모든 분야에 걸쳐 지식, 기술이 폭발적으로 증가했다. 따라서 모든 지식을 교육과정 속에서 조직하기란 불가능하게 되었으며, 이전과 같은 암기위주의 주입식 교육으로는 평생을 두고 학습해도 모든 지식을 배울 수 없게 되었다. 따라서 학교 교육은 모든 지식을 가르치는 것이 아니라, 지식이나 학문의 가장 기본적인 개념이나 원리를 정선하여 적은 양의 지식으로 활용 범위를 극대화 할 수 있는 생산적인 교육을 요청하였다. 학문중심 교육과정은 경험중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심 교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
학문중심 교육과정의 특성은 다음과 같다.
내적인 보상을 통한 학습동기 유발을 강조한다. 외적 보상에 의한 학습동기보다 성공적인 문제해결에서 얻어지는 희열과 같은 내적 보상을 중시한다. 따라서 학생들에게 학습자료 그 자체에 대한 흥미를 높여주고 발견감을 제공하며 그 내용을 학생들의 사고형태에 맞도록 변형하는 것을 강조한다.
지식의 구조를 핵심으로 교육과정을 조직한다. 교과 또는 학문의 기본구조를 중시하여 교육과정 개발에서 특정 교과나 학문에 정통한 교과전문가의 역할이 중시된다.
나선형 교육과정의 형태를 띈다. 나선형 교육과정은 교과를 가장 완벽한 상태로 가상하고 일직부터 그 교과에 담겨진 기본개념 및 일반적 원리를 아동, 학생들의 수준에 맞게 가르치면서 학년의 진전에 따라 점차적으로 확대, 심화해 나가는 것을 말하는 것으로 소라의 겉모양과 같은 형태를 띠는 대서 붙여진 이름이다. 예를 들면 수학의 기본개념중 하나인 집합을 종전에는 고등학교에서나 취급하였지만 학문중심 교육과정에서는 초등학교 저학년에서도 다루게 된다. 이러한 경우 비록 다루는 범위나 수준에는 차이가 있지만 초등학교에서 다루는 집합이나 고등학교에서 다루는 집합이나 그 내용은 본질적으로 동일한 것이다.
탐구와 발견의 학습과정을 중시한다. 학문중심 교육과정의 대표적인 수업형태는 발견학습이다. 이 발견학습에서 가장 중시되는 것이 탐구의 과정이다. 이는 교사가 교과를 가르칠 때 그 교과의 핵심개념 기본원리를 해당 분야의 전공학자가 하는 것과 똑같은 눈과 방식으로 아동, 학생들이 찾아내도록 하는 것을 말한다.
학문중심 교육과정의 장점은 다음과 같다.
교육내용이 기본 내용을 중심으로 조직되므로 지식의 전체 구조 중 쉽게 통찰할 수 있어 기본 개념의 이해를 촉진시킬 수 있다.
학생들 자신이 능동적으로 탐구과정에 참여해 봄으로써 자연현상의 발견력, 탐구력을 향상시킬 수 있다.
학습내용이 양적으로 적지만 질적으로는 가장 기본적이고 핵심적인 것만을 다루기 때문에 학습에 관한 흥미를 지속적으로 유지할 수가 있다.
높은 학습 전이가 가능하다.
내적 동기가 유발되어 학습효과 상승이 가능하다.
고등, 초등 지식간의 격차를 줄일 수 있다.
학문중심 교육과정의 단점은 다음과 같다.
학문중심 교육과정은 학습 능력이 우수한 학생들에게 적합하다. 보통 이하 수준의 학습자에게는 적절하지 않으므로 ‘소수정예주의 교육과정’이라는 지적을 받는다.
지나치게 학문적이고 지적인 교육에 강조하여 정의적 교육에 소홀하게 되었고, 학습자의 정서적 성장을 도와주지 못하였다.
교육과정 개발이 과학과 수학교과에 우선순위를 둠으로써 교육과정 전반의 균형을 유지하기 어려웠다.
교육과정을 학문 분야별로 따로따로 분립하게 하여 관련성과 통합성이 무시되었다.
교육과 생활과의 관계를 직접 다루지 못했다. ‘학문의 구조’라는 순수 지식만을 협소하게 강조함으로써 학교 밖의 실생활과 유리되어 실용성이 적었다. 교육이 마땅히 관심을 가져야 할 사회적 문제를 무시하고 추상적 지식을 강조하여 ‘사회인으로서의 훌륭한 시민 교육에는 부적합한 교육과정’이라는 비판을 받는다.
탐구과정에 학습자가 능동적으로 참여할 수 있는 인적, 물적, 시간적 및 교육 제도적 조건의 정비가 어렵다.
교사가 지식의 구조를 충분히 이해하기 어렵다.
현대 교육사조와 교육과정 방향을 살펴보면 교육과정 분야는 최근 20-30년간 많이 변화하였다. 교육과정연구의 재개념화를 시작으로 한 이 변화는 죽어가던 교육과정 분야를 살리고 교육과정 개발에서 교육과정 이해로의 패러다임 전환을 이끌어 가고 있다. 이제 교육과정이론을 탐구하는 것은 교육과 삶의 의미를 ‘보는 것’이자 교육과정의 의미를 이해하는 것이 되고 있다. 따라서 유아교육과정 분야도 유치원교육과정령에 얽매어 교육과정을 개발하기 위한 기술과 방법을 연구하는 차원에 머물기 보다는 유아의 일상생활과 삶의 한 중요한 영역인 교육현상에 초점을 맞추고 교육과정을 이해하려는 관점으로 이동할 필요가 있다.
- 참고 자료
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