[교육심리] 학습장애 사례들과 그에 대한 내용

소개글

[교육심리] 학습장애 사례들과 그에 대한 내용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

《사 례》
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애 정의의 문제
3. 학습장애에 대한 조작적 정의
4. 학습장애의 원인
5. 학습장애 아동들의 행동특성
6. 학습장애 아동의 학습특성
7. 다양한 학습장애 판별법
8. 어떤 검사를 하는 것일까?

《 사례 》
9. 통합교육의 필요성
10. 통합교육을 위한 노력
11. 통합교육의 운영원리
12. 통합교육의 효과
13, 개별화 교육프로그램(IEP)
14. 학습장애아동의 지도방법

본문내용

고 있다. 또한 관계된 성인 측에 대한 재인식에서 언어치료사를 비롯해 교사, 장애아지도원, 보모, 장애아 부모 등 적용범위를 넓히고 있다.
그러면 INREAL의 특징에 대해 간단히 정리해 보겠다.
① 아동들에게는 자연스럽게 즐거운 환경인 놀이나 회화 중에 사람과의 상호작용을 통해 아동의 의사소통 능력을 향상시키는 것을 목표로 한다.
② 문제가 있는 아동과 의사소통의 다른 한쪽을 담당하는 성인과의 관계에 대해서 동시에 주목하여 성인의 의사소통 감도의 향상을 목표로 한다. 이에 의해 아동의 의사소통을 성공으로 이끌고, 의사소통의 자신감을 길러간다. 이를 위한 비디오 분석이 있다.
③ 말 이외의 비언어에 의한 전달수단에도 주목한다. 이 단계에서 의사소통의 성립을 꾀한다.
이와 같이 INREAL에서는 아동의 의도를 적절하게 파악하여 반응하는 것뿐만 아니라 응답 방법에 대해서도 지원하고, 의사소통을 성공시켜 가는 것을 목표로 하고 있다. 아동 수준에 맞추고 반응한다는 것은 관계자들이 갖추어야 할 일반적인 태도지만, 더 나아가 아동의 문제에 맞춰 반응할 경우에는 INREAL에서도 보다 전문적으로 되며 관련된 성인에 대한 요구도 많아진다. 특히 아동의 응답능력을 키우기 위해서는 무엇보다도 성인의 질문이 적절해야 한다는 것이다.
학습장애아동들의 문제는 말하고, 듣고, 읽고 쓰는 언어활동에서 많은 문제들이 나타난다. 게다가 실제 대화 장면에서는 상황이나 문맥으로부터 헤어리거나 시간, 장소, 목적에 맞춰 대응하는 것이 필요하기 때문에 언어의사소통에 여러 가지 문제가 발생한다. 그러나 제대로 하지 못하는 아동 측의 문제만을 지적할 것이 아니라, 성인의 대응여하에 따라 즉, 의미나 확장을 부여하면서 아동의 이해를 도와주려는 대화방법을 택하고 있는지 여부에 따라 아동들의 경험은 달라진다. 단순한 지적만으로는 아동들은 실패경험을 반복하고, 말하고 싶은 의욕과 자심감을 잃게 하여 주의 성인들이 기력이 없는 아동들을 만들어 가는 꼴이 된다. 의사소통에 대한 자신을 잃지 않게 하기 위해서는 먼저 날마다 아동의 이해를 돕기 위한 대화, 상황이나 인과관계의 설명, 상대방 기분의 설명 등을 정성을 들여 반복하고 무엇이 중요한 것인지 알 수 있도록 해 주는 것이 필요하다.
INREAL에서 소개한 바와 같이 의사소통의 다른 한편을 담당하는 것은 우리들 성인들이다. 당신은 아동 수준에 맞게 대화를 하고 있는지? 아동에게 좋은 대화 상대였는지 되돌아 볼 필요가 있다. 그러면 지금부터 내용을 풍요롭게 하는 대화를 명심하고 아동의 자신감을 길러주도록 하자.
(6) 종합적으로 정리하여 발표하는 능력
。학습장애아동은 정보를 정리하여 정확하게 표현하는 것이 서투르다.
。「언제」「어디서」「누가」에 따라 생각한다.
。자신이 말하는 장면을 다시 돌아본다.
학습장애아동은 정보를 정리하고 그것을 정확하게 표현하는 것이 서툴다. 표현단계에서는 알고 있는 어휘 중에서 적당한 단어를 선택하여 문장을 만드는데 익숙하지 못하다. 학령기의 학습장애아동은 같은 또래의 아동들에 비해 사용할 수 있는 어휘가 적어 말하고 싶은 것이 있지만 어떻게 표현해야 할지 모르는 경우가 많다. 또한 추상적인 단어에서는 의미이해가 아주 애매해서 잘못 이해한 채 그 단어를 사용하는 경향도 있고, 상대에게 통할지 어떨지는 생각하지 못하고 자신이 말하고 싶은 것을 말해 버린다. 하고 싶은 것은 있지만 무엇을 어떻게 하고 싶은지 요령을 몰라 상대에게 전달되지 않은 안타까움에 초조해한다.
정리해서 말할 수 있는 상태가 되기 위해서는 날마다 언제, 어디서(어디로), 누가(누구에게), 무엇을, 어떻게(왜) 등의 항목을 정리해서 문장화하는 연습을 통해 머릿속 정보를 정리하는 습관에 익숙해지는 것이 중요하다. 필요한 항목을 미리 적어둔 메모나 유형화된 용지를 준비해 두어 정보가 누락되지 않도록 표현하는 연습을 계속한다. 또한 아동이 말한 것을 주변 사람이 적어두어 빠져있는 정보를 지적하거나 질문을 하여 빠진 것을 스스로 알아차릴 수 있는 단계를 밟아 가는 것이 필요하다. 혼자만 말하게 내버려두면 자신이 말하고 있는 모습에서 이상함이나 부족함을 알아차릴 수 없기 때문에 학급에서 발표하는 연습을 순서대로 하여 서로 채점할 수 있는 기회를 만들거나 VTR 등을 사용하여 시각적인 피드백을 하는 것도 도움이 된다.
(7) 연습에 의해 습관화해야 할 것
。약점을 알고 극복하는 방법을 배우게 한다.
。습관화한다.
학습장애아동에게는 스스로 자신감을 가질 수 있도록 하면서 자신의 약점을 알고 그것을 극복해 가는 것도 가르칠 필요가 있다. 메타능력을 신장시켜 가는 것도 그 중 하나이다.
(8) 자기교정능력에 대하여(스스로 틀린 것을 알아낸다.)
。다시 살펴보는 습관을 기른다.
。자기교정능력은 자립을 위한 중요한 능력이다.
자기교정능력을 높이기 위해서는 먼저 실수를 알아내는 것부터 시작하지 않으면 안 된다. 실수를 알아내기 위해서는 「다시 살펴보는」 습관을 길러야 한다. 시험이나 과제를 할 때 다시 살펴보는 습관이 있다면, 선생님이나 부모에게 지적을 받기 전에 실수를 알아내고 스스로 고치는 것도 가능하다. 그렇게 되면 실패를 사전에 마고 가슴 아픈 기억을 갖지 않아도 된다. 자기교정능력이 있으면 있을수록 실패경험은 적어지고 자신을 점검하는 객관적인 안목을 기를 수 있게 된다.
자기교정이란 모든 교과학습에만 적용되는 것이 아니다. 자기교정능력은 모든 행동에 있어서 필요하다. 자신의 행동에 대해서 사전에 잘못된 것을 알아내고 수정하여 행동함으로써 한층 더 좋은 결과를 얻을 수 있어 자기효능감도 키울 수 있다. 언젠가 사회에 나가 자립생활을 할 학습장애아동에게는 꼭 필요한 능력 중의 하나이다.
1. LD아동의 언어의사소통장애의 이해와 지도
이규식, 정은희, 김자경 옮김
교육과학사, 2003
2. 발달이 늦은 우리 아이도 잘할수 있어요. 박태희 저, 형설출판사, 1998
3. 학습장애 학생을 위한 교수-학습전략, 김윤옥, 교육과학사, 2005
4. 교사를 위한 특수교육입문 통합교육, 한국통합교육학회 편, 학지사, 2005
5. 국립특수교육원, 2001, 특수교육 요구아동 출현율 조사연구

키워드

학습장애,   LD아동,   언어장애,   지각장애,   통합교육,   사례,   개별화 교육프로그램(IEP),   지도