[ 아동발달 (A+완성형)] 학습이론 중 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교 분석

소개글

[ 아동발달 (A+완성형)] 학습이론 중 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 파블로프(Ivan Petrovich Pavlov, 1849~36)
2. 스키너(Skinner Burrhus Frederic, 1904~90)
3. 행동주의 학습이론
1) 행동주의자들의 인간관
2) 행동주의 학습이론의 기본 가정
3) 행동주의 학습이론의 특징
4) 행동주의 학습이론의 평가

Ⅲ. 고전적 조건화․조작적 조건화 이론
1. 고전적 조건화 이론
1) 기본 개념
2) 파블로프의 조건반사 실험
3) 실험의 4가지 요소
4) 고전적 조건형성의 학습원리
5) 고전적 조건형성 과정의 현상
6) 고전적 조건화 이론의 평가
2. 조작적 조건화 이론
1) 기본개념
2) 스키너의 실험
3) 조작적 조건형성의 법칙
4) 조작적 조건화 이론의 평가
3. 고전적 조건화 이론과 조작적 조건화 이론의 비교
1) 유사점
2) 차이점
① 조건형성의 과정
② 반응의 방식
③ 행동의 강도 또는 횟수 결정
④ 행동의 계속성 원인
⑤ 인간의 행동 설명 범위
4. 고전적 조건화․조작적 조건화 이론의 교육적 시사점

Ⅳ. 결론 및 나의 견해

Ⅴ. 참고자료

본문내용

률을 증가시키는데 사용된다. 즉, 강화는 반응이 일어났을 때만 그 반응의 발생확률을 증가시킴으로써 작용한다. 강화가 반응 다음에 오며 반응이 일어날 때까지 기다려야 한다.
ㄱ. 고전적 조건형성
조건자극 ────── 보상(무조건자극) ────── 무조건 반응
(예:종소리) (예: 먹이) (예: 타액분비)
└───────────────────────────┘
관심의 대상이 되는 결합
ㄴ. 조작적 조건형성
환경적 장면 ───── 효과적 행동 ─────── 보상
(예: 문제상자) (예: 동물이 구속에서 (예: 구속에서 해방되어
해방되는 행동) 고기덩이를 받는 것)
└──────────┘
관심의 대상이 되는 결합
② 반응의 방식
고전적 조건형성은 외부의 자극에 의해 수동적, 반사적으로 이끌려진 반응인데 비해 조작적 조건형성은 자발적, 또는 우연적으로 방출된 반응이다.
전자는 선행하는 자극에 의해 통제되는 데 비해 후자는 유기체가 스스로 행한 행위의 결과에 의해 통제된다.
③ 행동의 강도 또는 횟수 결정
고전적 조건화는 자극의 변화는 특별한 반응을 유도하는 반면, 조작적 조건화는 반응의 결과에 따라 어떠한 행동이 일어난다. 즉 고전적 조건화는 행동의 강도나 횟수는 유도시키는 자극의 횟수에 의해 결정이 되고, 조작적 조건화는 행동의 강도나 횟수는 주로 결과에 의해서 일어난다.
④ 행동의 계속성 원인
고전적 조건화는 조건화된 자극과 무조건 반응을 연관시킴으로써 행위의 계속적인 반응을 유발시키고 있는데 반해 조작적 조건화는 어떤 인간의 행동이 강화를 통해 보상 받게 되면 이 행동의 결과는 다음 행동에서 반복되어 일어나게 된다.
⑤ 인간의 행동 설명 범위
고전적 조건화는 복잡한 인간의 행동은 설명할 수 없으나 조작적 조건화에서는 인간의 행동을 상당부분 포괄하여 설명이 가능하다.
4. 고전적 조건화·조작적 조건화 이론의 교육적 시사점
파블로프의 고전적 조건화는 어떠한 조건을 형성함으로써 반응을 유도해 내는 것으로, 이때 조건 자극에 의해 나타난 무조건 반사 결과를 조건화 되었다고 한다. 파브로브의 실험을 통하여 발견된 3가지 원리는 첫째, 근접성의 원리로 조건 자극이 무조건 자극과 동시에 또는 근접 할 수록 학습이 용이하고, 둘째, 강도의 원리로 무조건 자극이 조건 자극보다 강해야 조건 반응이 쉽게 형성되며, 셋째, 일관성의 원리로 조건 자극은 일관성 있게 주어져야 조건화가 용이하다는 것이다.
스키너 이론은 파블로프의 이론을 수용하여 발전시킨 것으로 어떤 반응에 대해 보상을 함으로써 특정한 행동을 조절할 수 있다는 것이다. 즉, 자극에 대한 반응의 결과에 대하여 정적 강화나 부적 강화를 줌으로서 행동을 소거하거나 이끌어 낼 때 조건화가 되었다고 말한다. 두 이론의 교육적 시사점으로는 조건을 통하여 학습을 유도하고, 적절한 강화인자를 학습자의 특성에 맞게 강화할 때 학습효과를 극대화할 수 있다는 점이다. 예를 들면, 자신감이 없는 학생에게 쉬운 문제를 질문하여 점차적으로 자신감을 얻을 수 있게 한다는 것이다. 학생들의 행동은 교사가 점진적으로 강화를 계획하고 재조정하므로써 바르게 형성할 수 있는 것이다.
Ⅳ. 결 론
위에서 파블로프의 고전적 조건화 이론과 스키너의 조작적 조건화 이론에 대해서 살펴보았다. 우선 파블로프의 연구결과는 환경을 적절히 조작함으로써 원하는 학습을 성취할 수 있다는 것을 보여준다. 이것은 어떠한 조건을 형성함으로 반응을 이끌어낼 수 있다는 것을 보여주는 것이다. 우리의 실생활에서도 교육적으로 적용하여 긍정적으로 활용할 수 있다. 예를 들어서 처음에는 교사의 행동이 중립자극으로서 학생들에게 영향을 미치지 않지만 교사에게 익숙해져 조건화가 형성된 학생들에게는 교사의 행동이 학생들의 행동을 결정하는 자극이 될 수 있기 때문에 수업활동과 학습사이의 연관성을 이용해 더 나은 학습효과를 거둘 수도 있다 .
스키너는 성격의 발달이 조건반사가 이루어진 행동이 연속적으로 증가해 가는 것이라고 간주하고 성격을 이러한 행동 양상들의 집합으로 보았다. 즉, 강화된 행동이 습관이 되고 이 습관성격의 일부가 된다는 것이다. 따라서 스키너에게 성격은 유기체의 행동과 그 행동이 강화된 결과 사이의 독특한 관계 양식이라고 본다. 강화된 행동이 다양한 관련 상황으로 확장되는 것이 자극의 일반화이다. 새로운 사회적 환경에서 어떻게 행동해야 하는지를 일일이 학습할 필요가 없으며 유기체는 자극의 변별화에 따라 구별된 반응을 하게되는 것이다. 스키너는 건전한 성격이 자극의 일반화와 변별 능력이 적절하게 발달된 결과라고 보았다. 행동주의적 학습이론은 신체적, 심리적 발달에 아동의 환경이 얼마나 중요한지에 관한 사회사업 분야의 지식 기반이 되었다. 사회사업의 목표 중의 하나가 바람직한 행동을 증가시키고 바람직하지 않은 행동을 완화 내지 소멸시켜 사람들이 적절히 행동하도록 돕는 것이라면, 이 이론의 사회사업 실제에의 유용성은 상당히 높다고 할 것이다. 수업중에 교사가 학생에게 강화를 사용함으로써 학생의 입장에서는 긍정적인 행동이 강화된다는 것을 교육적 효과를 높이기 위해서 활용될 수도 있다. 스키너 박사의 연구결과 덕분에 사람들이 처벌보다 보상에 더 많이 반응한다는 사실도 알게 되었다.
위에서와 같이 두 학자의 연구결과를 보면 환경을 조성하고 적절한 강화를 제공한다면 어떠한 행동도 학습시킬 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 것들을 활용하여 우리의 사회생활에서 보다 긍정적인 효과를 얻을 수 있게 해준 것에 우리는 감사하게 생각해야 하겠다.
Ⅴ. 참고자료
1. 이성진, 홍준표, 『행동수정의 원리』, 교육과학사, 1999
2. 김아영 외 3인 공역, 『교육심리학』, 서울: 박학사, 2003
3. 최정훈외, 『인간행동의 이해』, 법문사, 1998
4. 임규혁, 『학교학습 효과를 위한 교육 심리학』 서울: 학지사, 2001
5. 임의영(1993), 『스키너의 행동주의적 인간관』, 문학과 지성사
6. 이용남 외 7인 공저, 『신교육 심리학』 서울: 학지사, 1999
7. 여광응 조인수 문태형 공저, 『교육심리학의 이해』 경산: 대구대학교 출판부, 2001
8. 임창재, 『교육심리학』 서울: 학지사, 1999

키워드

고전적 조건화,   조작적 조건화,   학습이론,   아동발달,   고전적조건화,   조건화,   스키너,   파블로브