[교육문제] 학교가 가진 여러가지 의미와 교육 문제의 구조적 원인과 해결 방안 제언

소개글

[교육문제] 학교가 가진 여러가지 의미와 교육 문제의 구조적 원인과 해결 방안 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 문제인식 및 배경
2. 연구 목적
3. 연구 방법


Ⅱ. 본론
1. 선행연구
1-1. 한국 학교의 역사와 시대별 특징
1-2. 소련
2. 이론적 토대
2-1. 후기 구조주의
2-2. 막스 베버의 합리성
2-3. 기든스의 성찰성
3. 본 연구
3-1. 학교 사회의 구조
3-2. 교육문제 - Case Study
3-3. 원인 분석 및 해결의 실마리


Ⅲ. 결론

본문내용

외 활동의 부담 가중 등의 문제가 연이어 발생할 것이라는 주장이다.
해결의 실마리
교원 평가제는 그 목적에 있어 전교조를 제외한 관련 집단들 모두가 찬성하는 제도이다. 하지만 그 내용과 실행에 있어서는 비판을 받고 있다.
이에 대해서 정부가 내 놓은 해결책은 시범 실시하는 학교들에서 그 장단점을 분석하고 그 결과를 반영하겠다는 것이다. 교원들의 반대 시위에 대해서는 신자유주의적 구조조정이나 심사를 위한 교원 평가가 아니라는 점을 반복해서 강조함으로써 교원들과의 갈등을 줄이려고 노력하고 있다.
하지만 이러한 해결책들 자체가 한국 교육의 구조적인 문제라고 할 수 있는 과도한 입시 경쟁과 정착되지 못하는 교육 제도, 학벌 위주의 사회적 풍토 등이 변하지 않는 한 끊임없이 제기될 문제들에 대한 답이 될 수는 없을 것이다.
그럼에도 불구하고 교원 평가제가 실시되어야 하는 이유는 최근 불거진 사교육 문제, 교원 집단 이기주의, 부적격 교사, 그리고 교육 자료 관련 비리 등에 대해 교원과 사회가 함께 고민할 수 있는 제도적 장치를 마련할 수 있다는 점이다. 과거 교원 평가에 있어서 교장과 교감 등의 관리자들이 교사들을 평가했던 방식에서 국내 교육의 특성과 문제에 대한 대응책으로서 학부모와 학생들을 끌어들였다는 것은 교육에 있어서의 주체라고 할 수 있는 학생들과 학부모들이 수동적인 자리에서 능동적인 자리로 나올 수 있는 기회를 제공할 수 있는 방식으로 변화함을 의미하기 때문이다.
교육문제 3. 왕따 문제
개념
흔히 집단 따돌림과 관련하여 사용하는 은어로 ‘왕따’라는 단어가 있다. 이 은어의 어원은 한자 접두어인 ‘왕(王)’과 ‘따(따돌림의 줄임 말)’이 결합한 말로 글자 그대로 해석하면 ‘심하게 따돌림 혹은 그 대상’이라는 뜻을 가지고 있다. 이춘재, 곽금주. 『집단 따돌림 경험 유형에 따른 자기개념과 사회적지지』, 2002, p66
이 밖에도 집단 따돌림과 관련된 용어로는 ‘따’(일반적으로 따돌림을 당하는 학생들을 부르는 말), ‘따순이, 따돌이’(따돌림을 당하는 남학생, 여학생), ‘은따’(학급이나 학교에서 은근히 따돌림을 당하는 학생), ‘전따’(전교생/반 전체에게 따돌림을 당하는 학생), ‘개따’(개인적으로 따돌림을 당하는 학생), ‘집따’(집에서 따돌림을 당하는 학생), ‘생까’(집단으로 따돌리기 위해 피해 학생을 무시하는 행동/모른체하다), ‘영따’(영원히 따돌리다) 등이 있다. 홍봉선, 남미애. 『청소년 복지론』. 양서원, 2002, p432
현재 학교 안에서 발생하는 집단 따돌림은 언어적, 신체적 폭력으로 연결되어 학교가 안고 있는 큰 문제 중 하나로 볼 수 있다. 단순한 언어적 조롱을 넘어서 금품갈취, 소지품 훼손, 가학적 폭력 등 다양한 폭력행위가 이루어지고 있는데 이러한 집단 따돌림의 특성을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 집단 폭력의 가해자와 피해자는 모두 또래들로 구성되어있다. 즉 학교 안에서 같이 생활하고 활동하는 또래집단으로 구성되어 있는 것이다. 둘째, 가해자 보다 피해자에게 집단 따돌림의 원인을 귀인시킨다. 따돌림의 원인을 피해자의 잘못된 행동이나 성격에 있다고 보는 것이다. 셋째, 가해자를 뚜렷하게 구분하기 어렵다. 집단 따돌림은 집단적으로 이루어지기 때문에 가해자를 가려내기 어려우며 소수의 주동자 집단만을 가해자로 볼지 다수의 방관자 집단도 가해자로 포함시킬 수 있는지 모호해 진다. 마지막으로 가해와 피해의 경험이 순환, 반복되며 표적의 선택이 불특정하다. 따돌림 받았던 학생은 이를 피하기 위해, 따돌림을 경험하지 못한 학생은 표적이 되는 것을 피하기 위해 따돌림에 동조하게 된다. 이를 통해 누구나 따돌림의 표적이 될 가능성이 생기는 것이다.
원인
(1) 개인적 요인
따돌림 피해 학생에게서 공통성을 발견할 수 있는데 우선 그들은 과도하게 타인의 시선을 지각하는 특성이 있다. 또한 자신에게 왜곡된 신체적 이미지를 가지고 있으며 대인관계에서 지나치게 자신을 낮게 평가하는 경향을 보인다. 자신을 지나치게 노출하거나 과도하게 꺼리는 특성도 왕따 피해 학생의 공통점이다. 마지막으로 낮은 자기 주장성이 대인과계의 장애요인이 되어 스스로를 왕따로 내몰게 된다.
(2) 가정 환경적 요인
아이가 자라면서 가장 먼저 대인관계를 배우는 곳은 가정이다. 따라서 부모를 포함한 가족구성원들이 보여주는 대인관계 형성을 위한 사회적 기술이나 갈등해결의 방식은 아동에게 그대로 학습되어 지는 모델이다. 그렇기 때문에 부모의 잘못된 양육방식이 자녀에게 커다란 영향을 주어 자녀의 대인관계형석 방식에 커다란 영향을 끼친다.
만약, 가족들 간의 갈등이나 부모 자신의 욕구불만을 해결하는 방식으로 억압이나 화풀이 같은 공격적인 태도를 보이는 위협적인 가정에서 자란 아동은 또래들과의 갈등 상황에서 역시 비슷한 방식으로 자신의 욕구 좌절감을 표현하고 이는 친구관계에서 폭력을 행사하는 모습으로 표출되는 것이다. 반면에, 핵가족화로 인하여 과보호적인 양육방식은 타인을 수용하는 능력을 결여시켜 자신과 다르거나 자신의 욕구충족에 방해가 되는 또래에 대해 거부적인 태도를 보이게 된다. 이처럼 타인에게 배려가 없는 아이들은 따돌림의 가해자가 되기도 하고 반대로 피해자가 되기도 한다.
(3) 학교 환경적 요인
한국사회의 학교가 가지고 있는 가장 큰 문제점은 학생들을 과도경쟁으로 몰고 있는 것이다. 과정보다는 결과만을 보고 이에 성공한 학생과 실패한 학생을 구분하는 현 학교의 모습은 집단 따돌림을 조장하고 있다고 볼 수 있다. 획일적인 교육풍토로 인하여 평균적인 학생을 정상으로 보고 개성이 강한 학생을 비정상으로 보는 태도는 집단 따돌림의 한 원인이 될 수 있다. 또한 교사의 틀에 맞지 않으면 문제아로 취급하는 학생 관리 체계는 학생의 다양성을 무시한 것으로 집단 따돌림이라는 결과를 초래한다고 볼 수 있다.
(4) 사회 환경적 요인
현재 우리 사회에 뿌리 깊이 박혀 있는 집단주의적 문화가 학교 사회에 분출된 결과로 인하여 집단 따돌림이 생겼다고 볼 수 있다. 우리 사회는 자신과 비슷한 배경이나 성격을 가진 이들이 집단을 이루어 결속을 과시하는 경향이 짙다. 사람들은 자신의 행동만이

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