교육활동을 통해본 고등학교 교사들의 교사문화에 대한 질적연구

소개글

교육활동을 통해본 고등학교 교사들의 교사문화에 대한 질적연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 문제
3. 연구의 제한점

Ⅱ. 이론적 배경
1. 문화의 정의
2. 교사문화와 하위문화
3.교사문화의 기능
4.학교조직의 특징
5.교직의 성격

Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상 학교의 선정
2. 연구자의 위피
3. 자료 수집 및 분석

Ⅳ.연구대상 학교의 사회․문화적 특정
1. 연구학교의 사회․문화적 배경
2. 학교의 교육 목표

Ⅴ. 교사들이 하교에서 하는 교육활동
1. 학교에서 하는 교육활동의 사례
2. 행사활동

Ⅵ. 교사 문화
1.교사의 학교에서의 인간관계
2. 교사들의 교육관
3. 변화에 대한 적응 태도
4. 교사문화의 특성

본문내용

교에서는 여전히 교과성적과 입시 위주의 학교문화가 형성되고 있다. 학생들의 성적 향상과 대학진학에 도움이 된다면 교육활동에 있어서 불편함과 어려움이 있더라도 교사들은 학교의 방침에 따르고 있다. 성적 우선의 교육현실에 순응적으로 협조하고 있다.
나. 업무에 대한 냉소적 회피성
주지하는 바와 같이 학교에서의 행정업무는 교사들의 교육활동을 지원하고 경우에 따라서는 학교교육의 효과성을 제고하기 위해 필요한 조정과 통제를 지속적으로 하는 체계적인 전문활동이다. 그 행정행위는 공문이나 학교의 공식. 비공식적인 상호작용을 통해서 이루어진다.
교사들은 공문처리에 있어서는 매우 냉소적이고 회피적인 태도를 보인다. 맡은 이상 어쩔 수 없이 울며 겨자먹기로 처리할 뿐이지만 가능한 한 업무를 회피하고 싶어하고 상급 기관의 공문 내림에 대해 달가워하지 않는다.
다. 닫힌 성에서 누리는 자율성
교사들이 효과적으로 학생지도를 하고 수업을 잘하기 위해서는 여러 교사들과 협의하고 토론하면서 수업 방법과 학생들에 대한 다양한 정보를 공부하는 것이 필요하다. 그러나 교사들은 혼자서 자신만의 계획을 세우고 실천하는데는 익숙하지만, 남들과 상의하거나 지원을 요청하는 일은 드물다. 교사들은 자신이 쌓은 업무의 성에서 벗어나려고 하지 않는 보수적인 자세를 보인다. 이는 교사들이 그들만의 공간인 학교에서 독립적인 생활을 하기 때문에 외부와 단절되어 있어 상호 의사소통의 폭이 좁아졌기 때문이라고 생각한다.
그러나 교사들은 교육받는 대상의 교유한 가능성과 교육적 필요를 포착하는 일에서부터 그에게 가장 의미있는 경험의 소재들을 선정, 해석, 번역하여 전달하는 일에 이르기까지 전 과정에 걸쳐서 끊임없이 스스로 판단하고 실행하여야한다.
교사들은 자신의 수업에 누구의 간섭도 받기를 원치 않으며, 그것을 교사의 자율성을 보장하는 것이라 생각한다. 그것은 동료교사들의 교실 방문이나 다양한 수업 자료를 공유하는 것도 어렵게 한다. 이러한 교사들은 이런 성향때문에 모든 문제를 혼자 해결하려는 생각을 하게 되고, 교육현장에서 독자적인 생각을 학생들에게 강요하게 되기도 한다.
라. 전문성 지향의 종합성
학교 현장에서 교사들이 자신을 이해하는 최대다수 의견은 교과수업의 전문성으로 이해하는 유형이다. 전문성의 사전적 의미는 ‘특정분야에 대한 연구와 실천으로 깊이 있는 지식과 풍부한 경험을 갖춘 것‘ 이란 뜻이다.
교사의 전문성은 각 교과 교수법에 대한 전문성과 학생에 대한 전문가를 말하는 것이다.
교사들은 지식의 전달자에 그치지 않는다. 지식 전달의 수월성을 위해서도 학생들의 참여 수업을 만들어 내고 또 학생들의 삶의 문제를 전달하고자 하는 노력은 필요하다. 하지만 이런 도구적 효율성은 결코 교육의 근본 목적에 부합되지 않는다.
교사가 학생들 개개의 재능과 능력을 찾아 그것들을 최대로 발현시키는 일도 중요하지만, 학생들의 어떤 특정한 영역만 발달시켜 기형적인 인간이 되지 않도록 지적, 정서적 영역의 다양한 면들을 골고루 발전시키는 종합적이고 전인적 관점에서 교육을 하는 것도 무척 중요하다.
마. 심리적 보상성
교사직을 선호하는 요인은 여러 가지가 있겠지만 그 중의 하나는 심리적 보상성에 있다고 생각한다. 심리적 보상은 교사문화에서 빠질 수 없는 한 부분이 되고 있다. 고등학교 교사들은 항시 바쁘게 교육활동을 하고 있다. 정보화 시대로 접어들고 사무 기기가 자동화되면서부터, 그것을 받아들이기 바쁘고 그것으로부터 발생하는 업무의 폭주로 무엇이 주 업무인지를 혼동할 때도 있지만 교사들은 교직에 보람을 느끼고 있다고 말한다. 그 요인은 대개 교직에서 얻는 심리적 보상에서 기인하는 것이다.
바. 승진 지향성
교사들은 승진하고자 하는 욕망이 강하다. 각자의 교직 경력이 많고 적음에 따라서 승진에 대한 태도나 방법, 정도가 다를 뿐이지 거의 대부분의 교사들은 승진 지향적이라고 말할 수 있다.
Ⅶ. 결론
1. 결론
이 연구는 고등학교 교사들의 교육활동을 통해 고등학교 교사들은 일상적으로 하교에서 어떤 교육행위를 수행하고 있으며, 그들의 교육행위 속에 나타나는 교사문화의 특성이 무엇인지를 고찰하기 위해 합천고등학교를 대상으로 약 1년 간의 참여관찰과 면담, 공문철을 중심으로 진행되었다.
그 결과 고등학교 교사들은 그들이 실천하고 있는 일상적 교육 행위와, 교사와 학교 구성원들과의 상호 작용 속에서 형성되어 하나의 문화를 형성해 나가고 있었다. 그러나 세계화. 정보화라는 새로운 시대에 부응하는 교사문화를 위해서는 회피성, 순응성, 폐쇄성, 승진지향성 등 부정적인 교사문화보다는 적극성, 창의성, 다양성을 창조할 수 있는 교사 문화로 발전될 수 있도록 정책적인 배려와 함께 교사들의 진지한 노력도 뒤 따라야 할 것이다.
2. 제언
이러한 결과에 대한 바람직한 교사문화로 본 연구에서는 다음과 같이 제언한다.
첫째, 승진지향적 교사문화를 바꾸어야 한다. 교사가 승진하려는 데에만 욕심을 두게 되면 교사의 핵심적 활동인 수업과 생활지도에 소홀해질 수도 있다.
둘째, 학교는 교육 개혁에 대한 요구의 증대로 인해 관리와 경영의 면에서 많은 변화를 요구받고 있다. 결국, 세계화 정보화라는 새로운 시대에 적합한 학교조직과 이의 경영을 위해서는 회피성, 순응성, 폐쇄성, 승진 지향성 등 부정적인 교사문화보다는 자율성과, 창의성, 다양성을 창조할 수 있는 교사문화로 발전될 수 있도록 제도적으로 보완할 필요가 있다.
셋째, 학교에서는 수업에 지장을 초래할 정도의 과중한 잡무는 없애야 할 것이며 업무의 분배도 골고루 이루어져야 할 것이다. 교사의 잡무를 반으로 없애면 학생들에게 선생님의 사랑을 배로 줄 수 있을 것이다.
※참고문헌
김대유(2001) 교육은 살아있다. 서울: 말과 창조사
김소희(1991) 인문계 고등학교 학생의 생활과 성적의 의미. 석사학위논문. 서울대 학교 교육대학원
김영숙(1995) 초등학교 교사문화에 대한 해석적 접근. 석사학위논문. 경상대학교 교육대학원
김풍삼(1992) 한국 교원문화의 형성요인에 관한 연구. 박사학위논문. 단국대학교 대학원
라재주(1999) 교사의 생활세계와 교사문화에 관한 연구. 석사학위논문. 한국교원대 학교

키워드

교사문화,   질적연구,   교육인류학