[문화재][문화재교육][문화재교육의 개선과제]문화재의 정의, 문화재의 보존정책, 문화재교육의 목표, 문화재교육의 중요성, 문화재교육의 사회교육, 문화재교육의 개선 과제 분석(문화재, 문화재교육)

소개글

[문화재][문화재교육][문화재교육의 개선과제]문화재의 정의, 문화재의 보존정책, 문화재교육의 목표, 문화재교육의 중요성, 문화재교육의 사회교육, 문화재교육의 개선 과제 분석(문화재, 문화재교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문화재의 정의
1. 유형 문화재
2. 무형 문화재
3. 기념물
4. 민속자료

Ⅲ. 문화재의 보존정책

Ⅳ. 문화재교육의 목표

Ⅴ. 문화재교육의 중요성

Ⅵ. 문화재교육의 사회교육
1. 성격
2. 목표
3. 내용
1) 3학년 : 우리 고장의 생활 환경
2) 4학년 : 도지역의 공동 생활
3) 5학년 : 우리 나라의 생활과 문화
4) 6학년 : 세계와 더불어 살아가는 우리
4. 방법

Ⅶ. 문화재교육의 개선 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

목한 성장을 하고 있다. 이러한 사회의 동향과 함께 초등 학교에서도 특히 사회과에서는 우리 문화재에 대한 조사 및 탐구를 학습 과제로 부과하는 현상이 일반화되기에 이르렀다.
그러나 초등학생들의 우리 문화재에 대한 학습의 내면을 살펴보면 문제점이 하나 둘이 아님이 곧 드러난다. 무엇보다도 우리 나라 문화재에 대하여 초등 학생들의 교수학습에 이용될 수 있는 자료가 거의 갖추어 져 있지 않기 때문에 교사와 학생 모두가 커다란 고통을 겪고 있음을 발견할 수 있다. 많은 교사들은 우리 문화재에 대한 학습을 어떻게 지도해야 할 지 몰라, 학생들에게 현지에 가서 그저 답사하고 조사해올 것을 방과 후 과제로 부과하기 일쑤이다. 그래서 학생들은 박물관이나 사적지에 가서 잘 알지도 못하는 어려운 용어로 된 설명서를 베끼기 일수 이고, 심지어는 이것이 부모의 과제로 되어 버리는 경우도 많다. 그 결과 초등학생을 대상으로 한 어떤 설문 조사에서는 가장 하기 싫은 학습 활동의 하나로 우리 문화재에 대한 조사탐구 활동을 뽑고 있다.
우리의 교육적 상황을 보면 지식 중심의 학교 교육에 커다란 변화가 일어나고 있다. 교수학습 상황에서 학습자의 활동이 보다 중시되고, 추상화된 지식보다는 일상 생활이나 문화와 관련된 내용이 상대적으로 더 강조되며, 이문화 이해를 비롯한 국제이해 교육이 강조되고 있다. 이러한 교육 상황의 변화는 우리 민족 문화에 에 대한 교수학습의 의의를 증대시키고 있다. 따라서 학생들은 우리 나라의 각종 문화재를 체험 활동을 통하여 학습하는 활동을 더욱 요구 받게 될 것이다.
이를 위해서 해결해야 할 과제는 실로 많은 것처럼 보인다. 먼저, 교사들에 대한 연수가 필요하다. 지도해야 할 교사들조차 문화재에 대한 체계적인 학습의 경험을 전혀 갖지 못하였다. 또한 문화재 견학이나 조사활동 중심의 체험적 문화재 학습을 지도하는 방법에 대해서도 거의 노하우가 축적되어 있지 않기 때문에 문화재에 대한 교수학습의 방법이 연구되어 보급될 필요가 있다.
둘째로, 지금 열린교육이니 체험학습이니 하는 분위기 속에서 학생과 학부모에게 일방적인 과제 학습으로 제시되는 문화재 학습은 당장 중지되어야 한다. 이러한 지도는 문화재에 대한 효과적인 학습을 기대할 수 있기는커녕, 지금까지 가지고 있던 문화재에 대한 흥미와 관심마저도 사라지게 할 가능성이 높기 때문이다. 교사는 교육과정의 취지를 연구하여, 현재의 여건 속에서 할 수 있는 실천을 강구하여야 한다. 무조건 학생들을 문화재의 현장으로 내몰아 문화재 앞에서 당황하게 해서는 안 될 것이다. 문화재가 있는 현장에 가기위해서는 충분한 사전 학습을 하여 의문과 조사 과제를 가지고 갈 수 있도록 하여야 한다.
셋째, 현 상태의 문화재 교육을 개선하기 위해서는 무엇보다도 우리 문화재에 대하여 어린 학생들에게 재미있고 체계적으로 학습할 수 있도록 도와주는 교수-학습 자료의 개발을 더 이상 미룰 수 없다. 본 보고서는 단지 현행 초등학교 교과서와 제7차 교육과정에서 비중 있게 다루어지고 있는 문화재에 대하여 초등학교 나아가서는 중학교 단계에 있는 학생들이 흥미를 가지고 읽을 수 있도록 해설한 것에 지나지 않는다. 우리의 각종 문화재에 대하여 무엇을 학습해야 하는지, 어떻게 해야 하는지에 대한 좀더 체계적인 연구에 입각한 교수-학습자료의 개발이 필요하다.
그러나 교수-학습 자료의 개발은 책상 위에서의 연구만으로는 되지 않는다. 실천과 병행하여 행하여 질 필요가 있다. 실천과 병행하여, 그러한 실천을 개선할 수 있는 이론과 자료의 개발이 동시적으로 이루어지는 것이 바람직하다.
Ⅷ. 결론
우리나라의 각종 문화재는 일본의 침략과 근대화의 물결 속에서 많이 파손되고 일실 되었다. 특히 무형 문화재는 거의 인멸되다시피 하던 것이 국가와 사회의 어려운 노력 끝에 그 명맥을 유지하고 원형을 복원하는 단계에 와 있다. 아울러 우리 문화재에 대한 가치가 재인식되면서, 사회 일반에서는 우리 문화재를 찾는 사람들이 많아지고, 연구 성과도 양과 질 모두에 있어서 괄목할 만한 성장을 하고 있다. 이러한 사회의 동향과 함께 초등학교에서도 특히 사회과에서는 우리 문화재에 대한 조사 및 탐구를 학습 과제로 부과하는 현상이 일반화되기에 이르렀다.
또 다행히도 교육정보화시대의 우수한 교육시설 기반을 바탕으로 우리는 문화재에 대한 자료를 인터넷을 통해 과거 그 어느 때 보다도 쉽게 찾을 수 있으며 마음만 먹으면 교실에서도 문화재 교육을 깊이 있게 지도하기란 어렵지 않다고 본다. 그러나 자료를 찾다보면 유형문화재에 대한 자료는 사진과 설명이 대체적으로 자세하게 잘 나타나 교육의 어려움이 덜한데 비해 무형문화재에 대한 자료는 대부분 한 컷의 사진과 텍스트위주로 된 자료일 뿐 현장학습을 대신할 만한 생생하면서도 깊이 있는, 또 학교의 교수학습 상황에 적합한 자료를 찾기란 쉬운 일이 아니다.
무형문화재의 특성상 직접 보고 의미를 파악하고 나름대로의 체험적 경험을 통해 그 문화재의 가치와 의미를 되새길 수 있는데 우리의 교육 여건 상 직접 찾아가 감상하고 체험하는 경험을 학습자에게 제공하기란 그리 쉽지 않다.
이런 교육적 상황의 어려움으로 인하여 학교 현장에서는 무형문화재 교육에 소홀히 하는 경향이 있다고 본다.
지금의 교육과정은 교수학습 상황에서 학습자의 활동이 보다 중시되고, 추상화된 지식보다는 일상 생활이나 문화와 관련된 내용이 상대적으로 더 강조되며, 異문화 이해를 비롯한 국제이해 교육이 강조되고 있다. 이러한 교육 상황의 변화는 우리 민족 문화에 대한 교수학습의 의의를 증대시키고 있다. 따라서 학생들은 우리나라의 각종 문화재를 체험 활동을 통하여 학습하는 활동이 더욱 요구된다.
참고문헌
교육부(1997) : 사회과 교육과정, 서울 : 교육부
국립김해박물관(1999) : 박물관 이야기, 서울 : 통천문화사
문화재관리국(1970) : 우리나라의 문화재, 서울 : 문화재관리국
문예진흥원 문화발전연구소(1992) : 문화재 및 전통문화 관리기능 강화방안 연구, 문예진흥원
이구열(1973) : 한국 문화재 비화, 서울 : 한국미술출판사
오세탁(1983) : 문화재보호법연구, 단국대 박사논문

키워드

문화재교육,   문화재,   교육,   사회교육,   한국전통