학교부적응 아동을 상담할때 고려하여야 할 점

소개글

학교부적응 아동을 상담할때 고려하여야 할 점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 학습부적응 아동의 상담에서 고려해야할 점
A. 학업 문제의 정의
B. 학업 문제의 유형
C. 학습과 관련된 장애
D. 현장 설문조사 제시
E. 설문조사를 통한 학업 문제의 실제 유형과 그에 따른 분석
F. 결론

II. 비행을 저지르는 학교 부적응 아동을 상담할 때 고려해야 할 점
A. 상담 관계 형성의 중요성
B. 문제 해결 과정
C. 부모상담
D. 비행아동 상담사례

III. 상담의 현장이 학교라는 점에서 고려해야 할 점
A. 내담자와 상담자의 특수한 관계
B. 상담의 환경이 학교라는 점에서 나타나는 현상

본문내용

I. 학습부적응 아동의 상담에서 고려해야할 점
A. 학업 문제의 정의
학업을 수행해 나가는 과정에서 생기는 학습부진 문제, 효율적 학습 방법의 문제, 주의집중 곤란 문제, 장래진로 문제 등이 상담의 주요대상이 된다. 대학입시에서 어떤 문제가 어떤 형식으로 출제되었으며, 세칭 일류대학에 누가 수석 입학을 하였는지 등등의 기사가 입시철마다 모든 신문방송의 톱뉴스가 된다. 온 국민이 입시제도 개선이라든가 바람직한 교육정책 등의 어려운 문제에 대해 거의 전문가 수준의 견해를 피력할 수 있는 것처럼 보인다. 교육문제는 모든 국민들의 관심의 대상이다.
그런데 공부를 하는 당사자인 학생들은 대개 ‘어떻게 하면 공부를 더 잘할 수 있을까, 왜 집중이 안 될까, 왜 공부는 하는데 성과가 없는가.’ 와 같은 보다 현실적인 문제로 고민을 한다.
이와 같은 고민은 일시적일 수도 있지만 심하면 공부 자체에 흥미를 잃고 심지어는 학업을 중단하는 일도 생긴다. ‘공부하기 힘들다, 잘 안된다.’ 라는 호소로 요약되는 학업문제는 우리나라 청소년의 적응에서 매우 중요한, 그래서 상담자들이 관심을 가지고 다루어야 할 주제이다.
학업 문제는 다른 생활의 문제와 분리시켜 가능한 한 빨리 또 효과적으로 처리하는 것이 필요하다. 학업문제는 대체로 반복적이고 주기적인 자기 패배적인 유형과 성공적인 유형으로 분류하여 고려할 수 있다. 말할 것도 없이 자기 패배적인 유형을 성공적인 유형으로 바꾸는 것이 학업 문제 상담의 주요목표가 된다.
B. 학업 문제의 유형
a. 학습에서의 부적응
1.학교 부적응
가. 부적응의 원인
환경으로부터의 기대는 과다한데 비해 대처하는 능력이 모자라 스트레스가 발생하는 것에서 비롯된다. 문제해결이 힘들게 되며 심리적으로 위축되고, 문제행동도 일으키는 과정이다.
나. 부적응의 특징
-학교생활에 흥미가 없어서 자주 무단결석을 하게 된다.
-학교 내외에서 사고를 저지른다.
-학교가 요구하는 행위로부터의 이탈한다.
-자신의 지적능력에 비하여 학업성적이 나쁘다.
-자기만족의 요구나 행위에 있어서 깊은 좌절을 느낀다.
-부모에 대한 불만과 불신감이 생긴다.
-정신적 갈등에서 발생하는 불행감을 경험한다.
-생활환경이나 친구관계에 있어서 바라는 수준에 도달하지 못했을 때 느끼는 열등의식
다. 학교생활 부적응의 원인
- 심리학적 요인:
환경생활에 대한 반응이 일차적으로 가정에서 부모와 형제들과의 관계에 원인이 있으며 가정배경보다는 분위기나 인간관계에 좌우된다. 청소년기는 신체적 정신적으로 큰 변화를 이루는 시기이다.
- 사회 환경적 요인
청소년들에게 필요한 지원을 제공하지 않은 채 과중한 과업을 요구, 부응하지 못할 때 부적응이라는 낙인을 찍어 불필요하게 발생한다.
- 가정 환경적 요인
성공적인 정체감을 획득하고 성인기를 준비하는 가장 중요한 심리, 사회적인 장소로 학교생활의 적응은 가정에서의 영향에 기초하므로 가정의 역할이 매우 크다.
-학교 환경적 요인
가정환경의 긍정적, 부정적인 측면들을 감소시키거나 증가시키는 역할을 한다. 입시위주의 시험 체제 ,교과서 중심교육, 과밀학급의 교육환경, 정의교육의 소홀 등이 요인이 된다.
라. 대안
-학교에서는 학교 상담제도 확충, 전인적인 교육의 제공, 교사의 역할 수행이 요구된다.
-가정에서는 가정교육의 중요성 인식하여야 한다.
-사회 및 정부에서는 청소년 상담인력 증원과 적극적인 홍보가 필요하다.
2. 학습 부진
가. 학습 부진 요인
학습부진은 ‘공부를 못한다, 우수한 학생이 아니다’ 는 뜻이 아니다. 사람마다 기대되는 학습능력은 차이가 나게 마련이지만, 그 사람이 가진 능력에 비해 훨씬 못 미치는 학습 성취 결과를 보이는 것이 학습부진이라고 할 수 있다. 이는 흔히 IQ 검사라고 알려진 지능검사 결과와는 다른데 일반적으로 IQ 지수가 70 이하일 경우 지능이 낮다고 판단하지만 IQ지수가 140 이상이라고 하더라도 학습 부진 현상을 보일 수 있기 때문이다.
나. 학습 부진현상을 보이는 이유
- 아동 자체의 문제: 지능요인, 집중력 요인 정서적 요인 등
- 학습장애 질환: 지능은 정상이지만 읽기 셈하기 등에 문제가 생기는 경우
- 정상적인 아이로 보이지만 시간관리나 공부하는 법이 잘못된 경우
다. 진단 및 치료
-먼저 아동의 학습 성취도로 확인한다. 학교에서의 성적이나 평가와 달리 표준화된 학습 성취도 검사를 실시하기도 한다. 또한 아동의 학습기회를 확인하는데 적절한 수업을 받았는지, 실제 학습량은 어떠했는지, 이전 단계의 교육에서 문제가 없었는지, 실제 학생의 수준에 비해서 교과과정이 지나치게 어렵거나 쉬운 것은 아닌지 등을 알아본다.
-인지기능의 평가도 중요한데, 가장 흔히 시행된 지능검사 외에 고등인지기능 평가, 주의 집중력 평가, 시각 운동 협응 능력 평가 등을 통해 아동의 인지적인 능력을 종합적으로 평가한다.- 신경정신과적인 평가에는 아동의 정서적인 측면, 가족기능 및 심리적 환경의 평가 주의력 결핍 등 학업에 지장을 주는 질환의 유무 등 많은 영역을 평가하고 치료하는 것이 포함된다.
이렇게 아동의 학업기술, 학업동기와 관련된 평가를 위해 문제점을 발견하고 이를 보완하는 훈련 및 교육을 실행하게 된다. 이러한 진단과정을 통해 학습부진과 관련된 아동의 신체 두뇌, 환경 문제를 파악할 수 있으며 원인이 밝혀지면 3~6개월의 과정 프로그램에 참여해 치료를 받을 수 있다.
3. 시험 불안
가. 유형
평소에는 공부도 잘하고 편안하게 문제를 풀고 문제의 이해도도 높은 정상적인 학생이지만 시험만 치르면 성적이 저조하고 학교에서의 간단한 시험에서는 좋은 성적을 내다가도 외부 모의고사나 수학 능력 시험과 같은 중요한 큰 시험에선 꼭 실수를 해서 자신의 실력을 제대로 평가받지 못하기도 한다.
이러한 상황이 수회 반복이 되면 학생은 자신감의 저하와 함께 이번에도 이전과 마찬가지로 항상 좋지 않은 결과 닥칠까 걱정되고 그런 걱정 때문에 공부에 대한 의욕이 저하 된다. 결국은 실제 시험을 치르는 상황에 가서는 매우 불안한 상태에서 자신이 가진 실력을 충분히 발휘 할 수 없다. 마음이

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