교육과정 체계 내에서의 도덕과

소개글

교육과정 체계 내에서의 도덕과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 도덕 교과 교육 과정의 개정 방향

2. ‘도덕’ 교과 교육의 성격

3. 도덕과의 목표

4. 도덕과의 내용

5. 제 6차, 7차 교육과정 비교

6. 제 8차 교육과정의 목표와 내용

7. 교육과정 속에서 도덕과가 추구해야 할 교과의 모습

본문내용

조
(6) 건전한 인간성, 바람직한 도덕적 자율성, 인격의 기초를 다지기 위해 인지적 접근에 더해 통합적 도덕 교육을 지향하였다.
- 인지적, 정의적, 행동적 영역의 균형 있는 발달을 추구.
6. 제 8차 교육과정의 목표와 내용 - 07.2.28. 교육인적자원부 개정 고시
가. 목표
(1) 교과 목표
자신과 타인ㆍ사회, 국가ㆍ민족 및 자연과의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로, 인간의 삶에 필요한 도덕규범과 예절을 익히며, 생활 속에서 제기되는 여러 가지 도덕 문제를 합리적으로 해결해 나갈 수 있는 도덕적 사고력과 판단력, 실천 동기 및 능력을 함양하여 자율적이고 통합적인 인격을 형성한다.
첫째, 도덕적 주체로서 자기 자신에 대한 올바른 이해를 바탕으로 바람직한 삶을 영위할 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다.
둘째, 자신과 가정, 학교, 사회생활 등에서 만나는 사람들과의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로, 다른 사람과 조화롭게 살아갈 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다.
셋째, 자신과 국가ㆍ민족 공동체 그리고 지구 공동체와의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로, 국가의 발전과 민족의 통일 및 인류 공영에 이바지할 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다. 넷째, 자신과 자연 및 초월적 존재와의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로, 이상적 삶을 영위할 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다.
(2) 학교급별 목표
첫째, 초등학교 단계에서는 일상생활에 필요한 도덕규범과 기본 생활 예절을 습득하고 기본적인 도덕적 판단력과 실천 능력을 함양하여, 공동체 속에서 다른 사람과 더불어 조화롭게 살아갈 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다.
둘째, 중학교 단계에서는 도덕적 가치ㆍ규범에 대한 이해를 심화하고, 현대 사회의 여러 가지 도덕 문제에 대한 올바른 가치 판단 능력과 실천 의지를 함양하여, 합리적이고 바람직한 삶을 영위할 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다.
셋째, 고등학교 단계에서는 윤리학의 기초를 학습하고, 이를 토대로 개인의 도덕적 삶과 공동체의 도덕적 문제에 대해 주체적으로 성찰할 수 있는 반성적 사고력을 함양하여 자율적인 도덕적 판단력과 실천 능력을 지닌다.
나. 내용
주요 가치 덕목
내용
영역
3학년
4학년
5학년
6학년
정직
자주
성실
절제
책임
용기
효도
도덕적
주체로서의 나
도덕 공부는 이렇게 해요
소중한 나의 삶
정직한 삶
자신의 일을 스스로 하는 삶
최선을 다하는 생활
감정의 올바른 관리
반성하는 삶
자긍심, 자기계발
자기 행동에 대한 책임감
용기 있는 행동
우리ㆍ타인ㆍ사회와의 관계
가족 사랑과 예절
감사하는 마음의 표현
친구 간 우정과 예절
약속을 지키는 삶
공중도덕
인터넷 예절
이웃 간의 도리와 예절
서로 돕는 생활
대화와 갈등해결
게임중독의 예방
준법과 규칙준수
공정한 행동
남을 배려하고 봉사하는 삶
예절
협동
민주적 대화
준법
정의
배려
애국ㆍ애족
평화ㆍ통일
생명존중
자연애
사랑
나라ㆍ민족ㆍ지구공동체와의 관계
나라의 상징과 나라 사랑
분단의 배경과 민족의 아픔
우리나라·민족에 대한 긍지
통일의 필요성과 우리의 통일노력
북한 동포 및 새터민의 삶 이해
재외동포에 대한 관심
편견 극복, 관용
우리가 추구하는 통일의 모습
평화로운 세상
자연ㆍ초월적 존재와의 관계
생명의 소중함
올바른 자연관과 환경보호
참된 아름다움
사랑과 자비
7. 교육과정 속에서 도덕과가 추구해야 할 교과의 모습
가. 인성교육과 민주시민 교육의 가장 중핵이 되는 교과
어린 시절부터 민주사회의 한 구성원으로서 지녀야 할 건전한 도덕성과 바람직한 인격의 토대를 놓고자 하였고, 학교의 모든 인성교육, 민주시민 교육활동(가정-학교-사회와 연계)의 구심점이 되는 교과를 추구해야 한다.
나. 유덕한 인격의 기초(토대)를 튼튼히 하고자 하는 교과
초등학교에서 적어도 이 정도는 힘써 길러야 한다고 보는 여러 가지 덕들, 예컨대 성실, 절제, 예절, 효도, 준법, 공정, 애국, 민족애 등등을 설정해 놓고 있어야 하며 이러한 덕들의 완숙을 기하기보다는 그 바탕을 마련하는데 초점을 두어야 한다.
다. 인격교육·덕교육적 접근의 관점에 입각하여 가르치는 교과
인격교육 접근이나 덕교육적 접근이란 인지적·정의적·행동적 접근을 통합적으로 추구하는 관점을 말한다. 인지적 측면에서는 올바로 알고 합리적으로 판단할 수 있는 능력을 기르는 일, 정의적 측면에서는 바람직한 도덕적 가치나 규범을 좋아하고 존중하며, 그것에 헌신하여 기꺼이 추구하고자 하는 마음을 가지게 하는 일, 행동적 측면에서는 그 도덕적 가치, 규범을 생활 속에서 지속적으로 실천하여 행동화, 습관화하게 하는 일이 필요하다.
라. 교과 통합적 기능과 가치 통합적 기능을 통해 학생들의 인격형성에 기여하는 교과
교과 통합적 기능을 보면 여러 교과를 통해 다양한 지식과 능력·가치·태도 등을 통합하여 도덕적 삶의 안목과 실천 의지, 그리고 행동 성향의 형성에 직접적이고도 효과적으로 연결하는 교과 통합의 기능을 수행하여 건전한 인격형성에 기여하여야 한다.
가치 통합적 기능을 보면 가정과 학교, 사회생활 등을 통해서 습득한 여러 가지 가치, 규범들에 대한 합리적 이해를 도모하고 상호관계나 모순성을 파악하여 하나의 통합된 가치체계를 형성하도록 하는 통합적 기능을 수행하여 건전한 인격형성에 기여하여야 한다.
바. 학교를 중심으로 가정, 사회와 연계지도를 필요로 하는 교과
도덕 수업시간에 배운 것을 일상생활을 통한 도덕 교육으로 연결 지어야 하고, 학교의 모든 교과나 교육활동, 가정, 사회와 연계되어야 하고, 이를 바탕으로 실천·체험 속에서 개개인이 내면화·품성화 할 수 있도록 해야 한다.
※ 참고문헌
· 교육인적자원부, 『초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)』, 대한교과서, 1998, pp.176-223
· 교육인적자원부, 『초등학교 교육과정』, 대한교과서, 1998, pp.132-148
· 김재복외 2인 편저, 『초등학교 교육과정 해설』, 교육과학사, 1999, pp.395-423
· 김윤신 편저, 『초등교육과정』, 갑진씨엔씨, 2006, pp.633-657
· 교육인적자원부, 『초등학교 교사용 지도서 도덕 3-6학년』, 대한교과서, 1998

키워드

도덕,   초등,   교육과정