음악치료의 과정 및 사례분석

소개글

음악치료의 과정 및 사례분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◈음악치료의 과정◈
■만남(상담․면접)
■진단평가
■치료계획
■치료
■최종평가

◈음악치료 사례◈

사례1)
1.배경 정보
2.임상 기록
3.치료방법
4.치료과정
5.토론과 결과

사례 2)
◎ 우울증 환자를 위한 음악치료
1. 배경정보
2. 생리 사회 심리전 프로필
3. 진단평가
4. 치료과정
5. 대체 능력 개발
6. 처방안의 변경
7. 피요나의 음악치료 목적
8. 퇴 원
9. 토 론

사례 3)
1.Background Information
2.음악치료의 진행과정
1)회복의 1단계 : 안전성 유지
2)회복의 두 번째 단계 : 상처를 기억하고 애도하기
3)기억의 재결합으로의 전환점
4)결론

사례 4)
◎ 알콜 및 약물중독환자를 대상으로 하는 음악치료

사례 5)
◎ 외상 후 스트레스 장애'를 위한 음악치료

사례 6)
◎ 언어 향상을 위한 음악치료

사례7)
◎ 정서 불안 장애아동을 위한 음악치료

◈음악치료에 응용되는 음악◈

1. 피곤할 때 듣는 상쾌한 음악
2. 불안한 마음을 진정시키는 음악
3. 자살심리를 달래주는 음악
4. 우울한 기분에 동조하는 음악
5. 불안, 욕구불만, 울분 등을 떨치게 하는 음악
6. 미움, 질투심을 부드럽게 하는 음악
7. 슬픈 마음을 달래주는 음악
8. 온화한 기분이 되게 하는 음악
9. 밝고 경쾌해지는 음악
10. 상쾌한 기분을 만드는 음악
11. 삶의 환희와 용기를 북돋워 주는 음악
12. 미인이 되게 하는 음악
13. 사색할 때 듣는 배경 음악
14. 기억력을 높여주는 배경 음악
15. 점점 자신이 생기는 음악
16. 수면으로 이끄는 배경 음악
17. 졸음을 쫓는 음악
18. 상쾌한 아침기상을 위한 배경 음악
19. 사랑의 속삭임을 북돋워 주는 배경 음악

본문내용

인형을 가지고 놀면서, 벨로크 판(일명 찍찍이 판)을 보여 주며 \"강아지는 어디 있나?\"하고 요청하면 아동이 9개의 동물 인형 중 강아지 인형을 찾아 붙이는 음악 놀이를 시작하였다. 치료사가 호랑이를 가리키면서 \"이게 뭐지? 이게 무얼까?\"하는 즉흥 노래로 물어 봐서 아동이 \"호랑이예요\"하고 대답하면 호랑이 울음소리를 같이 내는 등 갖가지 동물의 흉내를 내었다. 그리고는 \"여기에 붙여 보세요\"라고 노래를 하면서 동물 인형을 붙여 나갔다.
25회 정도에는 과일 종류· 사물 종류 등 거의 80개 정도의 단어를 인지하게 되었고, 어눌하던 발음도 정확해졌다. 또한 치료사가 이름과 다른 동물이나 과일을 꺼내면 \"아니야, 아니야\"하면서 정확한 사물의 명칭을 말하였다.
30회 정도에 이르러서는 J군과 같이 그룹으로 또래끼리의 상호 작용을 시도하였다. 이 즈음에 이르러서는 함께 악기도 연주하고 노래하면서 음악놀이를 진행해 나갔다. 처음에는 C군과 J군이 치료실 안의 다른 영역에서 놀기 시작했으나 점점 거리가 좁혀지고 악기나 물건들도 같이 공유하기 시작하였다. \"사이좋게 재미있게 놀아 봅시다\"라는 노래를 만들어 C군과 J군 이름을 넣어서 \"누구와 누구는 정말 착해요! 누구와 누구는 정말 친해요! 사이좋게 재미있게 놀아 봅시다\"를 부르면서 서로 손을 잡고 돌면서 신체 접촉을 유도하였다. 처음에는 손을 잡지 않았으나 노래가 점점 빨라지고 움직임이 빨라지자 어느 결에 두 아이는 손을 잡고 빙빙 돌았다. 또래끼리 악기를 함께 다루고 노래를 하고 음악게임을 하면서 조금씩 상호 작용이 향상되었으며, 1년 반이 지난 지금 C군과 J군은 정말 친한 친구 사이가 되었다.(처음에는 서로 악기를 가지려고 싸움도 하였다. 그래서 두 아동으로 하여금 핸드 드럼을 양쪽에서 잡고 드럼채로 함께 두드리게 하였다.)
이상의 예에서 보듯이 음악은 자기를 편안하게 노출시키고 표현함으로써 자기 성취 경험을 갖게 되므로 자신감이 회복되어 진다. 자신감이 회복되어 지면서 언어로 표현할 수 있는 기회를 사용하게 되고 다른 사람과의 상호 작용이 향상되어지게 된다. 개인 치료와 그룹치료를 같이 연결하여 병행함으로써 언어 향상에 더욱 커다란 효과를 가져 올 수 있었던 것이 필자의 경험이었다.
사례7)
◎ 정서 불안 장애아동을 위한 음악치료
송인령(이화여대,한세대 출강)
정서 불안 장애란 첫째, 이별이 예상되거나 이별 직후에 나타나는 과도한 고통반응(불안, 소리치료,발작) 둘째, 애착대상 외의 상실이나 애착대상의 사고에 대한 두려움(교통사고, 살해) 셋째, 애착대상 외의 분리(납치, 유괴) 넷째, 이별에 대한 공포로 학교 가기 거부, 다섯째 혼자 집에 있는 것에 대한 두려움. 여섯째, 잠자리에서의 애착대상의 분리불안 일곱째, 애착대상과의 이별이라는 지속적인 악몽. 여덟째, 애착대상과의 이별상황 혹은 이별 상황 혹은 예상시 나타나는 신체적 증상(두통, 복통)의 경우이다. 이렇듯 정서 불안 장애에는 이별 불안 장애, 과잉 불안 장애, 소아 공포장애 또는 회피성 장애, 기타 장애로 나눌 수 있다.
이별 불안 장애는 남,녀 성별차이 없이 7~8세때 시작되며 하류층에 흔한 경향이다. 대개 눈에 띄지 않게 점차적으로 증상이 나타나기 시작하며 주위 사람의 죽음. 부모의 질병으로 인한 입원, 죽음, 동생의 출산, 부부싸움, 이사, 전학으로 인한 생활 환경의 변화의 예이다.
과잉불안 장애는 6개월 넘게 내적 불안증상이 과다하게 지속되는 것으로 입시경쟁에 따른 지나친 부담이나 커다란 자존심의 상처, 친구관계에서의 지나친 의존감, 등에 따른 장애이다.
소아 공포장애 그리고 회피성 장애는 부모와의 불안정한 애착 또래와의 완만하지 않은 지속적인 관계, 위축, 불면 등으로 내적 갈등에 대한 불안이 다른 상징적 대치물로 바뀌어져 공포의 대상이 되어진다.(응시공포, 분리불안공포, 고소공포) 이른 바 \'자라 보고 놀란 가슴 솥뚜껑 보고 놀란다\'처럼 공포의 대상이 연상되어 지며 울음, 발작, 분노, 얼어붙는 행동으로 나타난다. 특히 취학전인 아동은 낯선 사람, 어두움, 동물, 귀신, 도깨비, 괴물에 대한 두려움과 사회적 공포, 학교 공포에 따른 처벌, 비난에 따른 공포로 이어진다.
소아 사회 공포증은 낯선 사람에게 지속적 혹은 반복적 공포를 느껴 회피행동을 보인다. 남이 자기행동을 주시한다는 두려움 때문에 말하기, 읽기, 쓰기, 음식 먹기, 공중화장실, 목욕탕 같은 곳에 가지 못하게 됨으로 학교생활이나 일상생활에 튼 지장을 받는다.
이제 그 실 예를 들어보기로 하자
Y라는 9세의 남자아동은 초등학교 2학년인데도 불구하고 학교 가기를 거부하고 학교 등교 한 후에도 자리에 가만히 앉아있지 못했다. 또한 이리저리 돌아다니며 주위 집중을 하지 못하였다. 긴장하게 되면 몸이 얼어붙는 듯 하고 말을 더듬기도 한다. 학교 생활에 적응을 못하며 또래와의 관계도 원만하지 못하였다. 아버지는 엄격하고 무서웠고 어머니는 우울증 증세가 있었다. Y는 첫 시간에 치료실로 들어오기를 거부했고 치료실 안을 잠깐 들여다보며 오션 드럼과 드럼 셋트를 가리키며 무슨 악기인지 물어보았다. 치료사와 보조 치료사가 피아노와 오션 드럼을 가지고 \'섬집 아이\'노래를 부르며 악기 연주를 하자 치료실 앞에 와서 얼굴을 반쯤 내밀고 노래와 악기연주 소리를 지켜보며 첫 번째 세션을 마쳤다.
두 번째 세션에서는 윈드 챠임을 치료실 밖에서 조금씩 치면서 소리를 내었으나 눈맞춤을 전혀 하지 않고 가까이 가면 멀리 도망가곤 하였다. 그러나 치료실 안에서 나는 피아노 소리에는 관심을 가지며 치료실 쪽을 계속 바라보았다. 그래서 윈드챠임을 조금씩 치료실 쪽으로 옮겨가며 \'**는 윈드챠임을 정말 잘 쳐요 바람이 부는 것처럼...\'노래를 불렀다. 결국 Y는 치료실 안으로 들어오게 되었다.
세션이 진행될수록 눈맞춤과 신체접촉의 횟수가 늘어나고 핸드드럼에도 관심을 갖고 조금씩 크게 치기 시작하였다. 10회 정도에 이르자 치료사와 북을 치면서 즉흥연주를 통하여 상호작용을 할 수 있었다.
16회 정도가 되자 Y가 자진해서 자신의 느낌을 피아노의 검은건반을 이용하여 치료사와 같이 이중주를 시도하였다. 펜타토

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