유아발달 이론

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 기계론적인 관점
1. Watson의 행동주의
2. Pavlov의 고전적 조건형성 이론
3. Skinner의 조작적 조건형성 이론
4. Bandura의 사회학습 이론

Ⅲ. 유기론적인 관점
1. Gesell의 성숙 이론
2. Freud의 정신분석이론
① 의식
② 전의식
③ 무의식
① 구강기(0~1)
② 항문기(2~3)
③ 남근기(4~6)
④ 잠복기(7~사춘기)
⑤ 생식기(사춘기 이후)
3. Erikson의 심리 사회성 발달 이론
4. Piaget의 인지발달이론
1) Piaget이론에서의 인지적 성장과정
(1) 조직
(2) 적응
(3) 평형
2) Piaget의 인지발달단계
(1) 감각운동기
① 제 1단계: 단순 반사(탄생~1개월)
② 제 2단계: 최초의 습관과 제1차적 순환반응(1~4개월)
③ 제 3단계: 제2의 순환반응(4~8개월)
④ 제4단계: 제2순환 반응의 통합(8~12개월)
⑤ 제 5단계: 제3의 순환반응(12~18개월)
⑥ 제 6단계: 사고의 시작(18개월~2세)
⑦ 대상 영속성
(2) 전조작기
① 상징적 기능의 증가
② 자아중심성
③ 본존개념
④ 물활론
⑤ 꿈의 실재론
⑥ 가역성
⑦ 유목화와 유목포함
⑧ 변환적 추론
(3) 구체적 조작기
① 보존개념
② 탈중심화
③ 서열화
④ 유목화
(4) 형식적 조작기
5. Vygotsky의 사회문화이론
6. Bronfenbrenner의 생태학적 이론

* 참고문헌

본문내용

여러 가능한 모든 해결책을 논리적으로 궁리해 봄으로써 결국은 바람직한 문제 해결에 이르게 되는 사고를 말한다. 구체적 조작기의 아동이 대상에 직접적으로 조사하는 것과 대비시켜 이것을 ‘조작을 조작하는 것’으로 불린다.
5. Vygotsky의 사회문화이론
점점 더 영향력을 갖는 Vygotsky의 견해는 인지발달 연구의 초점은 아이의 사회적 문화적 세계에 맞추어져야 하다는 것이다. Vygotsky는 개개인의 수행능력에 집중하는 대신 피아제 학파와 많은 대체적인 접근법들과 같이 발달과 학습의 사회적인 측면에 초점을 맞춘다. 그는 인지 발달은 동료들이 함께 문제를 풀기 위해 작업하는 사회적 상호작용의 결과로서 이루어져 나간다고 주장한다. 성인과 또래 아이들의 도움 때문에 아이들은 점차로 지적 성장을 이루며 스스로 역할을 하기 시작한다.
Vygotsky는 성인들과 또래 아이들이 제공하는 협동의 성향은 주로 문화적 사회적 요소들에 의해 결정된다고 주장한다. 예를 들여, 문화와 사회는 인지적 성장을 위한 기회를 제공함으로써 발달을 증진시키는 유치원과 놀이집단과 같은 기관을 형성한다. 더욱이 문화와 사회는 특수한 직무를 강조함으로써 특정한 인지적 향상을 형성한다. 만약 우리가 주어진 사회의 일원들에게 무엇이 중요하고 의미 있는 것인지를 보지 못한다면, 우리는 궁극적으로 이르게 될 인지적 능력의 성향과 수준을 심각하게 과소평가 하게 될 것이다.
Vygotsky는 유아는 단순한 지식의 수령인이 아니며 능동적으로 학습하는 주체로 보고 유아 주변의 성인과 또래들로부터 영향을 받는 동시에 유아 자신도 그들 주위의 성인과 또래들에게 영향을 준다. 특히, 유아는 주위의 의미 있는 사람들과 의사소통함으로써 인지적으로 성장한다.
성인과 유아의 상호작용은 Vygotsky의 근접발달지대에서 유아의 인지발달과 정신적 기능들을 자극하는 역할을 한다. 근접발달지대는 유아의 독립적 문제 해결에 실제적 발달수준과 성인의 지도나 보다 유능한 또래와의 협력하의 문제해결을 통하여 결정되는 잠재적 발달수준 간의 거리이다. 근접발달지대는 아직 성숙되지는 않았지만 성숙 과정에 있는 기능, 즉 미래에 성숙될 것이나 현재로는 미발달 상태에 있는 기능을 말한다. 유아에게 가장 효과적인 학습은 유아가 독립적으로 성공적인 수행을 할 수 없지만, 성인의 지지와 지도를 직접 받아 성취할 수 있을 때에 일어난다고 본다.
그러므로 Vygotsky의 접근법은 Piaget의 접근법과는 다르다. Piaget가 발달하는 아이들에게서 세상에 대한 독자적인 이해를 발달시키기 위해 혼자 배워나가는 어린 과학자들을 본 반면, Vygotsky는 매우 다른 것을 보았다. Vygotsky의 견해는 아이들의 인지 발달은 타인들과의 상호작용에 의해 이루어진다는 것이다. Vygotsky는 아이들의 지식, 사고과정, 신념 그리고 가치체계를 발달시킬 수 있는 것은 오직 다른 사람들 또래 아이들, 부모, 교사 그리고 다른 성인들과의 협력을 통해서 만이라고 주장했다.
6. Bronfenbrenner의 생태학적 이론
미국의 심리학자인 Urie Bronfenbrenner(1979)는 ‘발달의 생태학’을 연구해야 한다고 주장하였다. 여기서 생태학이란 개인이나 유기체가 경험하고 있는 혹은 개인과 직접, 간접으로 연결되어 있는 환경적 상황을 의미한다. 그러므로 유아발달연구는 유아가 생활하는 사회적, 물리적 환경과 그의 고유 특성간의 관계를 분석하는 것이다.
Bronfenbrenner는 개인의 생태학적 환경을 4개의 체계로 이해하였다. 첫 번째 수준에는 가정환경이나 학교환경과 같이 개인에게 직접적인 영향을 주는 미시체계들이다. 지금까지 수행된 대부분의 유아에 관한 연구들은 이 수준에서 이루어졌다. 즉 어머니와 아기 사이의 의사소통, 또래집단 내에서의 인기 정도, 학교에서의 공격성 등에 관한 연구들이 좋은 예가 된다.
그 다음 두 번째 수준에 중간체계가 위치한다. 중간체계는 미시체계들 사이의 연결망에 해당된다. 예를 들면, 유악 생활하는 가정환경 분위기는 유아의 학교성적이나 또래들 사이의 상호작용에 영향을 줄 것이 분명하다.
중간체계의 바깥에는 외부체계가 존재한다. 세 번째 수준의 외부체계는 개인의 직접적으로 참여하지는 않으나 개인에게 영향을 주는 환경요소들을 포함한다. 예를 들면, 부모의 직업 환경은 가정에서의 그들의 행동에 영향을 줄 것이고 나아가서 그들의 양육방식에도 영향을 끼칠 것이다.
마지막으로 네 번째 수준은 거시체계이다. 거시체계란 개인이 소속한 사회나 하위문화의 이념 및 제도의 일반적 패턴으로서 법적, 정치적, 사회적, 교육적 혹은 경제적 체계와 같이 개인에게 간접적 영향을 준다.
Bronfenbrenner의 이론은 거시체계에서의 변화가 외부체계에 영향을 주고 외체계의 변화는 다시 유아의 중간체계와 미시체계에 영향을 준다는 것을 나타내준다. 따라서 유아에 관한 심리학적 연구는 종래의 미시체계 수준에서의 연구에서 확대되어야 한다는 것을 시사한다. 유아는 처음에는 그의 일차적인 양육자를 이해하고 그 다음으로 가정, 유아원 및 학교환경을 이해하며 그 다음으로 더 큰 사회측면들을 이해하게 된다. Bronfenbrenner는 생태학적 환경에서의 변화가 유아의 발달에 특별히 중요한 영향을 준다고 제안한다.
* 참고문헌
강문희 외(2000). 유아교육기관 운영관리. 학지사.
곽노의 외 4명(1996). 비교유아교육론. 서울. 양서원.
권영례, 이영례 공저(1998). 유아교육개론. 한국방송대학 출판부.
김옥련(1997). 유치원 경영관리. 교육과학사.
김정규(2001). 유아교육과정. 동문사.
미래유아교육학회(1995). 미래 유아교육의 본질과 방향. 양서원.
심성경외 5명(1998). 유아교육개론. 창지사.
양옥승 외(2001). 유아교육개론. 학지사.
오영희. 엄정애(1997). 부모와 자녀. 동현출판사.
이기숙(1999). 유아교육과정. 교문사.
이연섭 외(1996). 유아교육학개론. 정민사.
이영석(2000). 유아교육론. 형성출판사.
임재택(2001). 유아교육기관 운영관리. 양서원.
한순임(1999). 최신 유아 교육개론. 동문사.

키워드

기계론적인 관점,   유기론적인 관점,   Watson의 행동주의,Pavlov의 고전적 조건형성 이론,Sk,   Gesell의 성숙 이론, Freud의 정신분석이론,   Erikson의 심리 사회성 발달 이론,   Piaget의 인지발달이론,   Vygotsky의 사회문화이론,   Bronfenbrenner의 생태학적 이론