게슈탈트 치료

소개글

게슈탈트 치료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 게슈탈트 치료의 시작과 역사
2. 게슈탈트치료의 주요개념들
1) 인간관
2) 주요개념
3. 치료과정
1) 치료목표
2) 치료자의 기능과 역할
3) 치료자와 내담자의 관계
4. 주요치료기법
1) 빈 의자 기법
2) 꿈작업
3) 욕구와 감정자각
4) “나는 비밀이 있다”
5) 투사(投射)놀이
5. 학교에의 적용-교수-학습과정
6. 결론

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

적인 인물뿐만 아니라 한번도 되어보지 못했던 자기자신, 이상적인 자기자신을 형상화시켜 대화를 나눌 수도 있다. 또는 비특정인, 예를 들어 울고 있는 아이, 슬픔에 잠긴 사람, 앉아서 떨고 있는 사람들을 상상하게 한 후 왜 그리고 있는가 자신을 투사시켜 볼 수도 있다.
의자 이외에도 침대, 창가, 탁자, 식탁 등도 같은 이미지로 사용될 수 있다.
2)꿈작업
게슈탈트 이론에서 꿈을 분석하는 것은 딜레마로 고통을 받고 있는 사람뿐 아니라 보통의 “건강한”사람에게도 도움이 된다. 대부분의 사람들은 깨어 있는 시간 중 많은 부분을 미래의 일을 걱정하거나 혹은 과거의 기쁜 일과 실패한 것을 기억함으로써 여기-지금에서 벗어난다. 게슈탈트 학자들은 꿈속에 숨겨진 존재적 메시지가 있으므로, 일단 발견하면 인간의 마음속의 빈곳을 채울 수가 있다고 믿는다. 꿈의 작업은 생활상의 문제를 풀 수 있고 자각을 더욱 발전시킬 수 있는 많은 가능성을 지니고 있다.
꿈의 작업을 아동에게도 사용할 수 있다. 한 명의 자원자가 자신의 꿈을 이야기하면, 다른 학생들은 그 꿈속의 사람과 사물의 역할을 한다. 그 자원자는 꿈을 공연하는 연출자가 된다. 꿈의 통합에서 치료자의 임무는 내담자가 현재 존재에서 회피하려고 하는 것에 집중하여서 내담자가 고통스러운 상황을 행동으로 나타내도록 돕고, 내담자의 성격을 다시 통합시키는 것이다.
3)욕구와 감정자각
게슈탈트 치료에서 가장 중시하는 것 중에 하나는 지금-여기에서 체험되는 욕구와 감정을 자각하는 것이다. 많은 종류의 게슈탈트 치료기법이 있지만 사실 대부분의 기법들은 내담자로 하여금 자신의 욕구와 감정을 좀더 잘 자각하도록 도와주는 기법들이라고 말할 수 있다. 그래서 욕구와 감정자각을 돕기 위한 어떤 단일기법을 따로 소개할 필요는 없고 여기서는 치료자가 내담자로 하여금 자신의 욕구와 감정을 좀더 선명하게 자각하도록 도와줄 수 있는 몇 가지 질문을 소개한다.
지금 어떤 느낌이시죠? 지금 무엇을 자각하시는가요? 생각을 멈추고 현재 느낌에 집중해보세요! 방금 그 말씀을 왜 하시는지 자각해보세요! 지금 좀 화가 나시는가 보죠? 당신이 원하는 것이 무엇입니까? 방금 하신 말씀 중에 명사를 동사로 바꾸어서 말씀해보세요! “나는 …을 하고 싶다”라는 문장 세 개정도 완성해보세요!
4)“나는 비밀이 있다”
이 기법은 죄책감과 수치감을 탐색하도록 허용한다. 치료자가 굳게 보호된 개인의 비밀을 공상화시켜 그것을 드러내게 하는 것이 아니라 그 비밀이 드러난다면 그들이 어떻게 느낄지 그리고 다른 사람들이 어떻게 반응할는지를 상상하게 하는 것이다. 그룹상황에서 참가자들이 자신이 그 그룹 앞에 서서 감추기에 많은 힘을 소모했던 자신의 일면들을 공개한다면, 그룹의 각자가 무슨 말을 할 것인지 상상해보도록 요구한다. 이 기법은 내담자들이 왜 자기 비밀을 드러내지 않으려는가를 탐색하고, 자기가 부끄럽게 여기고 죄책감을 가진 것들이 드러나는 두려움을 탐색하기 위해 신뢰감을 구축하는 한 방법으로도 사용될 수 있다.
5)투사(投射)놀이
투사의 역동성은 자신이 자기 속에서 보고 받아들이기를 원치 않는 바로 그것들을 다른 사람에게서 명확히 보는 것이다. 감정을 부정하고 타인에게 동기를 전가시키는데 많은 정력을 소모할 수 있다. 가끔, 특히 그룹에서는 한 개인이 타인에게 그리고 그들에 대해 하는 말들이 사실은 자신이 가지고 있는 속성의 투사인 것이다.
“투사게임”을 통해 치료자는 “난 당신을 믿을 수 없어요”하고 말하는 사람들에게 믿을 수 없는 사람의 대역을 하도록-즉 상대방이 되도록-요구하여 어느 정도의 불신감이 내적갈등인가를 알아보도록 한다. 즉 치료자는 그 사람에게 자신이 그룹에서 타인에게 하는 말들을 “시험적으로 해보도록”요구한다.
5. 학교에의 적용-교수-학습과정
게슈탈트 치료는 일반아동이나 청소년에게 직접 적용된다. 이 내용은 「상담과 심리요법의 이론과 실제」에서 발췌한 부분으로 제가 인터넷등으로 검색해 봤으나 이 책의 내용에 대한 자료는 찾을 수 없었습니다. 하지만 특수교육에의 적용사례로 과제에 실었음을 밝혀둡니다.
Janet Leaderman의 저서 「분노와 흔들의자」(Anger and Roching Chair)는 저자가 특수교육 교실에서 정서장애아, 행동문제아들에게 게슈탈트 치료를 적용한 보고서이다. 그녀는 아동과 그 부모가 때때로 경험하는 무력감과 무관심을 생생하게 묘사하고 있다. 또 아동들이 개인적 능력을 사용하길 회피하고 있는 특별한 방법들을 그들이 직면하게 하는 게슈탈트 개념을 활용하고 있으며, 그녀 자신의 인격성과 아동들과의 진정한 관계로 인해. 그들이 힘 얻고 있는 것에 대한 책임을 받아들일 것을 요구하고 있다. 그녀는 미움, 분노, 절망감에 가득 찬 어린이들과 그들 자신을 실패자로 여기는 어린이들을 접한다. 그녀는 그들 감정을 실제로 받아들이고 인정하며 그들의 분노와 반항을 무시하려고 하지 않는다.
교사들은 전형적으로 그들 아동의 폭발적인 감정을 두려워하고 일반적으로 그 실제를 무시한다. 대신 그들은 아동들이 공격적인 분노의 감정들과 행동까지도 가라앉힌다고 주장한다. 그들은 아동들이 교양 있게 생각하고 느끼고 행동할 것을 요구한다. 따라서, 그렇게 하므로 아동의 존재와 그 세계가 있다는 사실을 무시한다. 그들은 가끔 “부정적인” 감정들이 억압되지 않으면 교실이 수라장이 될 것이라고 생각한다.
이와 대조적으로 Leaderman은 강렬한 감정들을 인정할 뿐 아니라 그런 감정들의 표현을 권장시키는 동시에 아동들이 자신의 행동의 결과에 대하여 책임질 것을 요구한다. 그렇다고 교실이 수라장이 되지는 않는다. 그녀는 대로는 강인하고 명령적이나 때로는 부드럽다. 그러나 그녀는 아이들이 자신에 대한 통찰력을 발견하도록 언제나 노력한다. 한편으로 말하면, 아이들이 어떠한 학습에든 집중하는 것을 방해하는 정서적 혼란을 스스로 효과적으로 다룰 때까지 학과목을 배우지 않는다는 점을 너무나 잘 알고 있다.
Brown(1971)은 초등학교와 중고등학교에 적용될 수 있는 게슈탈트 자각 기법에 바탕을 둔 교수-학습과정에 대한 인간주의적 접근을 발달 시켰다. Ford-Esalen 직원들이 지도하는 워크

키워드

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