<유아교육> 경험중심 교육과정

소개글

<유아교육> 경험중심 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 기본관점
2. 교육목적
3. 교육내용
① 활동형 교육과정
② 중핵 교육과정
③ 현성형 교육과정
4. 교육과정의 실천 - 수업과 평가
5. 느낌점

본문내용

나 활동은 그들의 지적인 발달과 사회적인 발달과 마찬가지로 개인적인 발달에도 이바지하여야 한다는 것이다.
새로 형성된 진보주의 교육운동이 당면한 문제는 개인적 경험을 토대로 한다는 교육원리와 형태를 개발하고 개인에게 지적이고 사회적으로 유용한 기능의 개발을 촉진시켜 주는 것이었다. 뿐만 아니라 20세기 초 진보주의 교육은 광범한 진보적인 사회개혁운동의 일부분이었다.
진보주의 교육운동의 이런 요구들은 미국의 학교 교육과정을 대교모로 재구성할 기회와 교육과정의 조직방법에 관한 의견상의 불일치라는 두가지 문제를 야기시켰다. 듀이의 주장에도 불구하고 많은 진보주의 학자들은 교육과정 선정의 세가지 기본적인 준거(합리적 지성 개발, 사회적 기능 개발, 개인 경험의 성장)에 대한 합리적인 균형을 취하지 못하였다. 일부 학자는 지배적 사회구조에 능숙하게 적응하도록 하는 교육과정을 만들기 위하여 개인과 사회에 대한 과학적인 연구를 고려해야 한다고 주장하기도 하였다.
8년 연구가 진행중인 동안에도 듀이는 『경험과 교육』이라는 책에서 경험중심 교육에 고나해서는 여전히 혼동하고 있던 진보주의 교육자들에게 경고를 하고, 교육과정 내용과 활동 선정의 세가지 기본적인 준거, 즉 지성의 개발, 사회적으로 유용한 기능의 개발, 개인 경험의 건전한 성장을 촉진시키는 일 사이에 적절하게 균형을 취할 수 있는 방법에 관해 언급하였다. 하지만 듀이는 모든 생활과 같이 모든 교육은 경험의 과정이지만, 모든 경험이 진실로 똑같이 교육ㅈ거이지는 않다는 점을 지적하였다. 경험은 그 질에 의하여 판단되어야 한다는 것이다.
불행하게도 8년 연구의 예와 듀이 주장의 중요성은 제2차 세계대전에 의하여 빛을 잃게 되었다. 대전이 끝난 후의 전국적인 사조는 점차 보수적인 것으로 회귀되었다. 일반 국민들에게 진보주의 교육은 시대의 조류에 따른 어떤 것, 심지어는 진보주의 교육 스스로가 금세기 초에 확인하고 비난했던 것과 같은 미국 학교의 병폐를 낳은 책임이 있는 것으로 여겨지게 되었다. 물론 지금도 일반인들은 듀이의 경험관과 일치한 진보주의 교육형태와 이것과 일치하지 않은 통속적인 교육 사이를 구분하지 못한다. 1940년대 말과 1950년대의 전구규모의 교육에 관한 논쟁은 전통적인 학문중심의 교육형태에 더 많은 강조를 둘 것을 요구하게 되었고, 그러한 요구가 전국적으로 지원받은 학문지향의 교육과정으로 호응을 받게 된 시점에 이르러서는 진보교육협회 존재 자체가 조요히 사라지게 되었다. 그 일부는 경험주의 교육에 몰두하고, 또 다른 일부는 그 시기의 학문적인 것의 강조에 대한 단순한 반동이었던 1960년 대 말과 1970년대 초에 잠시동안 일어났던 자유학교와 개방학교에 대한 전국적 운동을 제외하고는 전반적 풍조는 금세기 초에 시작된 현대 교육의 근본적인 실험이었던 진보주의 교육을 수용하지 않은 채로 남게 되었다.
경험중심 교육에 충실한 실험의 일부는 아직도 미완성인채로 남아있다. 경험중심 교육에 대해 많은 논의가 있어왔고, 소규모의 검증이 이루어져 왔으며, 그 주위의 일부만이 전형적인 미국의 초등학교 교실에 그며들었으나, 당면한 문제는 초창기 때와 마찬가지로 금세기 말에도 여전히 비슷한 상태로 남아있다. 만족할 만한 경험중심 교육은 개개 학생들의 지적인 자율성을 기르는 것과 관련된 듀이의 견해와 일치하는 것이다.
듀이의 견해가 1950년대 동아 내내 비판을 받았었다 하더라도 그의 견해는 1960년대 말 개혁주의자들에 의해 재발견되어 “대안학교”운동을 위한 토대를 마련해 주었다. 최근 위긴턴은 널리 알려진 언어과 통합학습 프로그램을 통하여 듀이의 사상을 현대적인 형태도 재탄생시켰다. 1980년대 이후 우리나라의 초등학교를 중심으로 확산되어 오고 있는 열린교육은 진보주의에 가장 유사한 교실개혁운동으로 평가할 수 있다.
2. 교육목적
경험주의적 관점을 따르면 교육의 기본목적은 아동의 발달이다. 어떠한 구체적인 발달도 개인의 계속적이고 일반적인 발달에 이르도록 하는 방향으로 맞추어져야 한다는 것이다. 싸이저는 이런 발달영역을 변화를 불러일으킬 만한 주체적 힘이라고 하였다. 주체적 힘은 “개인이 사회적으로 승인받고 개인적으로 의미있는 방식으로 행동하도록 하는 개인적인 스타일, 확신, 자기통제이다”. 따라서 경험주의적 교육은 “계획하고, 발견하며, 적절한 자료를 활용하기, 과업을 지속하기, 새로운 아이디어, 상충되는 의견, 상이한 사람들에 대처하기, 타인의 복지에 관심갖기, 타인에 대한 약속 이행하기 등과 같은 영역에서

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유아교육,   경험중심교육,   생활중심교육,   교육프로그램