아동 (청소년) 상담의 이론과 실제

목차

1. 아동 상담에서의 "아동"의 연령을 정한 이유

2. 아동 상담의 정의와 필요성

3. 아동상담의 이론

4. 우리 나라의 청소년 상담의 실제

5. 청소년 상담의 문제점 및 전문화 방안

6. 결론 및 소감

7. 참고 문헌

본문내용

야 할 것이다. 이들을 포괄한 상담 조직이 구성되고 이들에 대한 보수교육 및 양성, 전문가 자격 규정의 마련과 관리 등이 가능하도록 전체적인 기구가 법제화되는 것이 바람직하다. 예를 들자면 청소년상담원(전 청소년대화의광장)과 같은 전국적 기구가 상담제도 연구와 상담원 양성 및 상담교육에 관한 연구와 보급을 담당하고 그 이하 각급 청소년 상담기관이 조직화되는 방안이 고려될 수 있을 것이다.
세번째 방안은 민간 상담단체가 부여하는 자격증을 국가가 공인하는 방식을 들 수 있다. 예컨대 상담 및 심리치료학회에서 관리하고 자격증을 발급하고 있는데 이러한 자격에 대하여 정부가 공인하는 방식을 채택할 수 있을 것이다.
(2) 상담 교육적 접근
청소년 전문 상담가의 양성을 위해서는 첫째, 석사과정에서 상담자라면 누구나 알아야 하는 내용들에 대한 일반 교육을 담당하고 이 과정 내 혹은 수료 후 6개월 가량 전일제 석사인턴 제도를 실시하여 청소년 상담에 관심이 있는 상담교육생들이 청소년 상담 현장에서 전문성을 기르도록 격려하는 방식이 가능할 것이다. 이는 물론 철저한 일반 교육이 전제가 되고 이러한 전문성 수련과정에 대한 제도적 뒷받침이 있을 때 성공할 수 있을 것이다.
둘째, 일반 상담교육 과정만을 이수한 후 현장에서 청소년 상담을 담당하고 있는 사람들이나 상담에 관한 체계적 교육 없이 청소년 상담을 담당하고 있는 준 전문상담자 혹은 자원봉사자들에 대한 보수교육을 체계화하여 이들이 전문성을 갖춰나가도록 하는 방안도 권장할 만 하다. 이들 뿐만이 아니라 청소년 전문 상담 교육 과정을 이수하였다 하더라도 내담자들의 문제 자체가 부단히 변화하고 새로운 상담 기법이 끊임없이 개발되어 나오므로 계속적인 보수 및 연수과정을 필요로 한다.
(3) 학회 차원의 접근
아동청소년상담연구회는 아직 학회 수준으로 발전하기에는 그 발달연령이 낮다고 할 수 있다. 그러나 연구회 차원에서 청소년 상담에 대한 전문성을 성공적으로 키워나갈 경우 기존의 더 포괄적인 학회인 상담 및 심리치료학회 등과의 연계를 통해 일반 교육과 구체적 영역의 교육, 일반영역과 특수영역 전문가로서의 자격증 관리를 동시에 도모할 수 있을 것이다. 예컨대 상담 및 심리치료학회에서 일반상담전문가를 위한 교육을 담당하고 아동청소년상담연구회에서 아동청소년상담교육을 담당하면 회원은 이 양쪽의 교육 및 연수를 모두 받을 수 있고 이후 자격관리위원회의 규정에 따라 자격증에 일반과 세부 전공 영역을 함께 명기(예: 상담심리전문가-아동 및 청소년상담)하는 것이다.
기존의 큰 학회와의 연결 방안은 현재 아동청소년 상담을 담당할 수 있는 위치에 있는 초중등교사들의 참여를 촉진할 수 있다는 장점도 가진다. 이들은 학회 및 연구회 참여를 통해 상담일반 교육과 청소년 상담에 대한 교육을 받을 수 있고 담임교사 및 상담실 교사로서 현장에서 아동청소년 상담 실무를 담당할 수 있는 역량을 기를 수 있을 것이다.
6. 결론 및 소감
(1)결론
청소년 상담의 전문화 방안으로서 제도적, 상담 교육적, 학회 차원의 접근 방안에 대해 간략히 논의하였다. 이러한 접근들은 논의의 필요상 구분하였으나 현실적으로 모두 맞물려서 상호작용 하여야 할 부분들이라고 생각된다. 예컨대 상담교육에서의 전문화를 위한 노력이나 학회차원의 노력은 제도라는 틀에 의해 규정되고 뒷받침되지 않는다면 커다란 영향력을 발휘할 정도로 활성화되기 어려울 것이며 제도가 갖추어진다고 해도 상담교육과 학회 차원의 활동이 그 내용을 풍부히 채워주지 못한다면 제도의 생명력을 상실하고 화석화될 위험이 다분히 존재하게 될 것이다. 그러므로 청소년 상담에 관심을 갖는 연구자들이나 실무가들은 내용과 틀을 동시에 고려하고 함께 정비되고 활성화되도록 해야 할 것이다.
또한 이와 같은 청소년 상담의 전문화 방안은 극히 시론적인 것으로서 앞으로 보다 본격적이고 활발한 연구와 논의가 필요한 것들이다. 이러한 논의를 문제제기로 삼아 앞으로 더 더욱 활발하고 체계적인 연구 작업과 문제제기가 이루어질 것을 기대해 본다.
(2)소감
시험기간에 이번 청소년상담 발표준비를 수행하느라 버겁기도 했지만 선, 후배가 같은 조가 되어 의논하고 연구하면서 많은 것을 깨닫는 유익한 시간이었다. 지지적 아동 복지 서비스의 한 분야인 아동 상담의 여러 가지를 살펴보면서 아동의 건강한 생활과 역할 기능이 제대로 수행되도록 하기 위해서는 정책적, 행정적 원조뿐만 아니라 아동을 존중하는 마음으로 아동을 원조해야 하겠다는 생각이 들었다. 그리고 각 부처마다 다르게 아동의 범위를 정해놓은 것도 아동복지에는 걸림돌이 되는 것으로 생각되는데, 통일된 아동의 연령 범위를 설정함으로써 아동에게 유익하고 효과적인 복지 서비스를 제공해야 하겠다는 생각을 했다. 또한 행동치료사, 아동치료사, 아동 상담사는 우리나라에서는 아직까지 통일된 단체나 규정이 없기 때문에 관련 학회나 기관, 그리고 이론적 배경에 따라서 다양한 이름으로 불리고 있는데 이것 역시 적절하게 통일 시켜 상담이 필요한 아동들에게 더 좋은 서비스를 제공해야 하겠다. 또한 과제를 수행하면서 우리나라도 과거에 비해 아동 상담을 위한 시설이 많아졌지만 과도한 교육열과 아동에 대한 관심에 비해 상담 시설이 부족하다고 느꼈다. 또한 상담에 대한 부정적 인식과 높은 가격의 상담비로 상담을 꺼리는 경우가 많은데 상담에 대한 인식 변화와 정부 주도의 상담 시설을 확충하여 이런 문제를 없애야겠다.
아동은 우리의 미래이다. 아동 상담으로 아동에 대한 이해를 통해 아동의 심리적 욕구를 인식하고 아동이 지니고 있는 잠재력을 최대한으로 발휘시켜 아동의 건전한 성장과 발달을 도모해야 하겠다.
참 고 문 헌
김순혜(2003). 아동상담. 서울 : 학지사.
김진희 외(1997). 문화체육부 청소년 상담 정책 기관. 청소년 대화의 광장.
김춘경(2004). 아동상담 이론과 실제. 서울 : 학지사.
노상우 외(1999). 아동, 청소년을 위한 집단상담. 서울 : 문음사.
성영혜 외(2001). 아동심리학. 서울 : 숙명여자대학교 출판부.
송명자(1995). 발달심리학. 서울 학지사.
정옥분(2003). 아동 발달의 이론. 서울 : 학지사

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아동,   발달심리,   아동심리,   아동상담,   청소년 상담