지리교육과 한국의 지리교육의 변천 (1차~7차까지)

소개글

지리교육과 한국의 지리교육의 변천 (1차~7차까지)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며. (머리말.)

Ⅱ. 서론.
(지리교육의 전체적 내용을 중심으로.)
1. 지리교육의 개념.
1). 지리교육의 의의.
2. 지리학의 성격과 지리교육
1). 종합 과학적 성격
2). 지역지리와 계통지리의 조화
3). 인문사회과학적 성격과 도구 교과적 성격.
3. 지리교육의 목적 및 목표
1). 지리교육의 목적과 목표.
(1). 인간의 생활무대로서의 지표 공간을 윤리적인 측면에서 보는 입장
(2). 지리교육의 지식적인 측면
(3). 지리교육의 실용성의 측면
(4). 지리교육의 종합적 목표
4. 한국지리교육의 목적과 목표
5. 지리교육의 교수-학습
6. 지리교육 교수-학습의 자료 및 매체
7. 지리교육 연구의 중요 쟁점들
1). 지리 기본개념
2). 지리내용의 구성방법
3). 지리교육 연구의 유형
4). 내용선정의 기준
(1). 학생의 측면
(2). 사회․국가적 측면
(3). 학문․철학적 측면
5). 지리교육 내용의 조직 원리
6). 지리교육내용 구성절차
8. 지리교육의 평가

Ⅲ. 본론.
1. 한국의 지리교육과정(발전과정)
2. 지리교육 연구의 동향
1). 시기별 지리교육 연구의 중심 주제
(1). 연대별 지리교육 연구의 발전과정
(2). 주제 분야별, 연도별 지리교육 연구의 변화
(3) 지리교육 연구주제별 연구동향
①. 지리교육사 및 철학
3. 우리나라 지리 교육의 변천과 시대별 특징 그리고 편재.
1). 개화기의 지리교육
2). 갑오경장 이후 지리교육(1894년 - 1910년)
3). 일본 통치 시대의 지리교육(1910년 - 1945년)
(1). 일본통치 시대 전기 지리교육.
(2). 일본통치 시대 중기 지리교육.
(3). 일본통치 시대 후기 지리교육.
4).교수요목기의 교육(1945년 8.15- 1954년 4.19)
(1). 8.15광복과 미군정기의 교육
(2). 개정 - 1946년 9월 20
(3). 민국수립이후의 지리교육(1948년 8.15.- 1950 6.24)
5). 제1차 교육과정의 교육(1954년 4.20 - 1963년 2.14)
6). 제2차 교육과정의 교육(1963년 2.15-1973년 2.13(초,중), 1974년12.31(고))
7). 제 3차교육과정기의 교육 (1973년 2.14 - 1981년 12.30)
8). 제 4차 교육과정기의 교육(1981년 12.31- 1987년 3.30)
9). 제 5차 교육과정기의 교육(1987년 3.31- 1992년 6.29)
10). 제6차교육과정기의 교육(1992년 6.30-1997년 12.29)
11). 제 7차교육과정기의 교육(1997년 12.30~)
12). 제 6차와 제 7차의 비교
13). 8차 교육과정에서 해결되어야 할 점

Ⅳ. 결론.

본문내용

보다 본격적으로 그 활용방안에 대한 논의가 최규학, 손현미 등에 의해 이루어졌다. 신문자료 외에도 상상력과 관련되는 문학작품, 음악작품, 영상자료를 그림, 지도, 디지털 지도, 사진, 동영상 등 5개 주제로 나누어 데이터베이스화한 연구도 있다.
7. 지리교육 연구의 중요 쟁점들
그 동안 지리교육에 대한 논의에서 가장 많은 관심을 불러 일으켰고 쟁점과 관련하여 많은 연구물들이 나온 것들을 시대별로 뽑아보면, 1960년대 말부터 시작된 지리과 기본개념, 지지학습을 위한 지역구분, 1980년대 말부터 본격적으로 논의된 지리과 내용 구성방법, 그리고 1990년대 중반 이후 제7차 교육과정의 등장과 더불어 가장 많은 관심을 받은 구성주의적 지리 교수-학습, 수행평가라고 할 수 있다. 그 밖의 여러 가지 연구의 쟁점들도 있지만 여기에서는 지리 기본개념, 지리내용 구성방법, 구성주의적 지리 교수-학습에 대한 논의만을 다루도록 한다.
1). 지리 기본개념
지리교육에서 기본개념에 대한 논의를 하는 것은 그것이 지리학의 학문적 구조와 지리 교과의 지식 구조를 이해하는 데 가장 유익한 수단이며, 지리개념의 분류를 통해 지리교육의 중심적 지식들인 개념의 성격을 규명하는데 매우 유용하기 때문이다.
외국에서 지리의 기본개념이 지리 교육과정 및 지리 교수-학습에 갖는 의미에 대한 인식이 나타난 것은 Bruner의 학문중심 교육과정이 제시된 것과 같은 시기이다. 지리교육에서는 H. J. Warman에 의해 미국을 중심으로 시작되었는데, 우리나라에서는 타 교과 교육 분야에 비해 상당히 일찍 이찬에 의해 제시되었다. 이찬은 그의 선구적 연구에서 인간-자연관계, 지역, 공간관계, 변천, 자연지리, 축척, 분포, 지도화의 8가지 개념을 제시하였는데, 이는 이후 연구들의 기본 틀이 되었고 약간의 가감만이 이루어졌다.
국내에서 기본개념에 대한 논의의 시작은 1960년대 말이었지만, 그 논의가 지리교육계에서 활발해진 것은 1970년대인데 김연옥, 조광준, 강신호에 의해 논의가 이끌어져갔다. 김연옥은 기본개념을 분포, 지역, 인간-자연관계, 공간관계로 매우 간명하게 제시하였고, 조광준은 지도화, 분포, 지역, 인간과 자연관계, 공간관계, 지구의 6가지를 기본개념으로 선정하고 이들을 구체적인 수준으로 번안하여 상세화하였다. 임덕순은 처음으로 국내외에서 제시된 지리 기본개념에 대한 비교 연구를 시도하면서 지도화, 축척, 분포, 지역, 인간-자연 관계, 공간관계의 6가지를 지리교수용 기본개념으로 제시한 바 있다. 그리고 지리의 기본개념은 지리학의 패러다임에 따라 상당히 달라질 수 있다는 점을 이기석은 보여주었는데, 공간조직 패러다임에서 중시되는 공간분포, 지역, 변화, 입지, 내적 응집력 등과 같은 개념들만을 기본개념으로 제시한 바 있다. 1990년대에 지리 기본개념에 대한 논의가 다시 활기를 띄기 시작하였는데, 이는 1991년부터 제6차 교육과정이 시행되고 종래의 지리교육과정에 대한 접근방식에서 벗어나는 새로운 시도에 대한 요구가 생기면서 지리교육과정에 대한 논의가 본격화되기 시작한 것과 관련이 있다. 류재명은 지리학 연구의 순차적 질서에 따라 자연토대, 공간행태, 지역분화, 공간관계, 지역계층, 공간구조의 6가지를 기본개념이라고 제시하여 결과적으로 공간조직 패러다임에 입각한 개념들을 중시하였다. 서태열은 지리의 기본개념에 대한 논의를 확대하여 교육과정의 구성을 위해서는 조직개념으로 제시할 것으로 주장하였다. 한편, 전문학자들이 이해하는 지리학과 현장교사들이 이해하는 지리 교과간의 괴리, 즉 이론과 실제 간의 괴리를 개념 및 기본개념을 통해 이해하려는 연구도 있었다. 이 연구에서 교사들이 기본개념으로 인식하고 있는 개념들을 보면, 인간-자연 관계, 입지, 지역, 지도화, 지역적 차이, 문화, 지리적 현상, 환경, 분포, 공간관계 등이다.
그런데, 1970년대 이후 기본개념에 대한 접근은 두 가지의 방향성을 가지고 있다. 한 가지는 학문중심 교육과정의 영향으로 모학문인 지리학의 구조를 이해하기 위하여 기본개념들을 추출하는 것이고, 다른 한 가지는 Bruner가 제시한 이론에 따라 나선형의 학문중심 교육과정을 구성하기 위해 기본개념들을 추출한 다음 이를 학생들의 수준에 맞도록 번안 내지 번역하여 학습내용으로 제시하는 것이다. 즉 후자는 나선형 교육과정을 염두에 두게 되는데, 조광준, 유귀수만이 기본개념들을 학년 수준별로 번역하여 내용으로서 제시하였다.
이와 같이 기본개념에 대한 접근이 주로 전자위주로 진행되면서 몇 가지 문제점이 노출되고 있다. 즉 지금까지의 기본개념에 대한 논의를 보면, 기본개념을 제시하는 목적에 대한 이해가 서로 상이함에 따라 제시된 개념들이 다르며 기본개념에 대한 논의의 맥락을 제대로 이해하지 못하는 경우도 많았고, 기본개념을 위한 지리개념의 분류 또한 논란의 여지가 많다. 또한 기본개념을 주요개념 정도로 이해하거나 기본개념이 학문의 구조 내지 교과의 지식의 구조를 나타낼 수 있는 조건을 잘 이해하지 못하는 경우가 많다.
서태열은 그 동안의 지리교육에 대한 논의에는 추출된 기본개념의 수준 일치, 기본개념 추출의 논리적 근거 마련, 기본개념의 추출이 지리교육 내용의 구성에서 가지는 의미에 대한 검토와 같은 문제가 남아있음을 지적한 바 있다. 그리고 남상준도 기존의 기본개념 추출 작업은 첫째, 교육용이라기보다 지리학 자체를 연구하기 위한 개념에 가까운 것이므로 교육용 개념으로 번안하기 위해서는 여러 가지 여과 장치를 거쳐야 하며, 둘째, 연구자들 간에 \'개념에 대한 개념\'에 대한 합의가 되어 있지 않아 개념들의 등가성에 대한 문제가 있음으로 그들이 제시한 개념들을 비교하는 것은 타당하지 못하다는 측면에서 보완이 요구된다고 지적하였다.
2). 지리내용의 구성방법
지리내용 구성방법에 대한 논의가 본격화된 것은 1980년대 이후의 일이다. 즉 1980년대 제4차 교육과정 이래 계속 유지되어온 한국지리와 세계지리 중심의 지리내용이 중학교와 고등학교에서 반복적으로 구성되는 방식에 대한 논란에서부터 시작되었다. 이때 가장 중요한 쟁점은 중학교 및 고등학교 지리내용의 구성, 즉 중등지리에서의 스코프와 시

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지리교육,   한국의 지리교육,   지리교육의 성격과 개념