피아제와 비고츠키 이론에 대한 비교

소개글

피아제와 비고츠키 이론에 대한 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 피아제의 이론
(1) 피아제의 학문적 배경
(2) 피아제의 인지발달이론
1) 피아제 이론의 주요 개념
2) 피아제의 인지발달 단계

2. 비고츠키의 이론
(1) 비고츠키의 학문적 배경
(2) 비고츠키의 인지발달이론
1) 사회적으로 공유되는 인지
2) 언어의 중요성
3) 근접 발달 영역
4) 언어발달과 사고발달과의 관계
5) 언어발달의 단계
6) 사고발달의 단계
7) 비고츠키의 인지발달단계

3. 피아제와 비고츠키 이론의 비교 분석
(1) 피아제와 비고츠키 이론의 공동점
(2) 피아제와 비고츠키 이론의 차이점
(3) 피아제와 비고츠키 이론의 한계점
1) 피아제 이론의 한계점
2) 비고츠키 이론의 한계점
(4) 피아제와 고비츠키 이론의 시사점
1) 피아제 이론의 시사점
2) 비고츠키 이론의 시사점

Ⅲ. 결론

※ 참고 자료

본문내용

라도 수집 자료에 있어서 임상적 방법을 사용하여 면담자의 능력을 과신하여 미숙한 결과를 산출하였다.
⑤ 중요 개념들의 증명 난해
그의 이론에서 밝히고 있는 동화와 조절, 평형화 등은 그 발달과정에 있어 증명되기가 힘들다. 학습이론의 강화나 모방처럼 실험상황에서 조작될 수 있는 개념이 아니므로 더 이상 새로운 연구 진행이 없다.
2) 비고츠키 이론의 한계점
비고츠키 이론의 한계점으로 우선 언어가 인지발달에 미치는 영향을 지나치게 강조했다는 것이다. 그 결과 다른 형태의 상징적 표상화가 고등정신 기능에 어떻게 공헌하는지에 대해서는 제대로 탐색되지 않았다. 하지만 자포로제츠와 벵거가 완성한 후기 연구들은 비언어적 문화도구가 얼마나 유아의 지각과 사고의 발달을 촉진시키는지를 보여 주었다.
또한 비고츠키가 공유된 활동에서 타인의 역할을 지나치게 강조한 반면 능동적인 활동 참여자가 되기 위해서 유아가 무엇을 해야 하는가에 대한 설명을 충분히 하지 않았다는 것이다. 이 같은 비판에 착안하여 레온테프는 공유된 활동에서 유아의 능동적 참여에 역점을 둔 ‘활동이론’을 발전시켰다.
그밖에 교사가 어떻게 아동의 잠재적 발달 수준과 실제적 발달 수준을 확인할 수 있는가 하는 문제와, 근접 발달 영역 안에서 교사의 수행 보조 가운데 어느 것이 이론적으로 경험적으로 가장 탁월한 것인가 하는 문제와, 비고츠키의 관점은 문화 전수적 측면이 너무 강하다는 문제 등을 들 수 있다.
(4) 피아제와 고비츠키 이론의 시사점
1) 피아제 이론의 시사점
피아제는 기본적으로 아동을 하나의 독립된 개체로서 역동적으로 활동하는 능동적인 학습의 주체자로 보고 있다. 곧 피아제 이론에 입각한 교육의 궁극적인 목표는 그 나름의 새로운 것을 생산하고 창조할 수 있는 창의적이고 자율적인 인간을 양성하는 것이며, 주어진 것을 그대로 수용하지 않고 비판하고 검증할 수 있는 정신을 형성하는 것이다. 따라서 피아제 이론은 아동이 개별적으로 스스로 학습할 수 있도록 풍부한 시설과 학습자료를 전제로 아동의 자연스러운 발달과 학습을 촉진할 수 있도록 흥미, 호기심, 실험정신을 격려하여 더욱 다양성과 창의성을 추구하며, 이제까지 주입식의 교사주도형 지시적, 권위적인 태도에서 탈피해야 함을 의미한다. 결국 피아제 이론으로부터 도출할 수 있는 유아교육의 원리 및 시사점을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 지식이란 자기 내부로부터의 구성물이기 때문에 학습은 능동적인 과정으로 이루어져야 한다. 적정수준의 교육내용을 최적의 학습시기에 제공하면서 아동이 본래 갖고 있는 자발성, 주도성, 흥미, 호기심을 격려해 줄 수 있는 환경을 마련해야 한다. 둘째, 인지발달을 위해 아동들간의 사회적 상호작용과 협동의 중요성을 강조해야 한다. 아동이 타인의 관점과 자신의 관점과의 관계를 알고, 자기중심적 사고를 벗어나기 위해서는 또래들 간의 상호작용이 큰 도움이 될 수 있다. 셋째, 활동 중심의 교육이 되도록 교육적인 환경과 기회를 극대화해야 한다. 아동을 위한 활동에 놀이를 많이 제공함으로써 아동 스스로가 직접 사물과 접촉하여 그 사물의 특성을 파악하는 일과 아동의 인지구조에 의해 주변세계의 사물들 간의 관련성을 끊임없이 검증해 나가는 기회를 마련해야 한다.
이렇듯, 인간 능력의 발달과정과 교육에 관한 피아제의 독특한 관심과 통찰력은 우리가 체험하는 교육의 허와 실을 넓고 깊게 검토할 수 있는 안목을 열어주고 있다. 그러나 피아제는 인지구조가 아동에 의해 능동적으로 구성된다는 점을 지나치게 강조한 나머지, 외부에서의 교육이나 사회, 역사적인 맥락에 의한 발달의 가능성을 경시했다는 점에서 비고츠키의 ZPD 개념은 피아제 이론의 한계점을 잘 보완해 주고 있다.
2) 비고츠키 이론의 시사점
비고츠키에 따르면 체계적으로 잘 조직된 학습은 인지발달을 촉진시킬 수 있다는 보다 긍정적인 시각에서, 교육이란 이미 발달의 결과로써 완성의 능력에 기초하여 아동들에게 활동이나 경험을 제공하는 것이 아니라, 발달을 유도하는 중요한 수단으로서 사회적으로 축적된 지식과 문화를 내면화할 수 있는 인지전략으로서의 ZPD를 제시하는데 초점을 두어야 할 것이다. 따라서 보다 효율적인 학습을 위해서는 교구를 통한 유아의 독립적인 수행이 아니라, ZPD에 따른 교사의 학습내용의 선정과 다양한 과제해결능력의 또래 집단 구성 및 혼합 연령 집단구성이 병행되어야 할 것이다. 또한 비고츠키는 언어가 사회와 문화 그리고 역사적으로 축적된 의미들의 개인내 내면화를 돕는 중요한 통로임을 강조함으로써, 개념적 사고발달을 위한 언어 환경의 중요성을 시사하고 있다. 따라서 언어를 매개로 한 성인의 다양한 중재적 수업방법이나 언어놀이에 대한 실제적인 교수-학습 프로그램의 개발도 요청되고 있다. 아울러 ZPD 개념에 입각하여 부모들을 아동 교육에 적극 참여시킬 수 있는 구체적인 방안과 함께 아동이 발달할 가능성이 있는 수준 및 잠재능력을 측정할 수 있는 새로운 평가이론 및 방법에 대한 노력도 추후 연구에서 시도되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 두 학자의 이론에 대하여 자세히 살펴 보았다. 각각의 이론은 서로 저마다의 장점이 있는 반면에 단점도 분명히 가지고 있었다. 둘중 어느 이론이 좋다 나뿌다 맣할 수도 없고 어느하나 선택할수 없다. 그저 형편과 처지에 맞는 이론을 접목하면 되는 것이다.
아무리 좋은 것이라도 제대로 써먹지 못하면 허사인 것이다.
이 기본이론을 바탕으로 앞으로 더 나은 성과를 나타내는 이론들이 나오길 바란다.
※ 참고 자료
교육심리학 / 임규혁 / 학지사
교육심리학 / 이달석 / 학지사
교육심리학 / 임창재 / 학지사
피아제 / 마거릿 보든 / 시공사
영유아 발달과 교육 / 이명조 / 양서원
비고츠키와 교육 / 한순미 / 교육과학사
피아제의 이해 / 김양희 외 / 창지사
피아제의 아동심리학 / 김재은 / 교육과학사
피아제의 이론과 임상법 실제 / 김현재 / 배영사
비고츠키 이론 / 심상윤 / 부산광역시교육연수원
교육심리학 학습발달 중심 접근 / 문선모 / 양서원
인지발달에 관한 Piaget 이론의 고찰과 Vygotsky 와의 관점에 대한 비교연구 / 김애경 / 역사와 사회 제3권 제21호

키워드

피아제,   비고츠키,   피아제 이론,   비고츠키 이론