자폐성 장애의 원인, 진단기준 및 평가방법, 발생률, 특징, 치료법과 학교교육

목차

1. 자폐의 정의

2.자폐의 원인
1)신경해부학적 원인
2)생물학적 원인; 분명하게 입증되지는 못하고 있다.

3.자폐증 진단 기준 및 평가 방법
1)진단기준
2)사정과 평가

4.자폐성 장애의 발생률

5.자폐의 특징
1)사회적 손상
2)의사소통 결함
3)반복적 행동과 관심
4)지적 결함과 강점
5)감각과 지각의 결함
6)신체적 특징

6.자폐와 구분되어야 하는 다른 발달장애들
1)아스퍼거 장애(AD장애)
2)레트 장애
3)아동기 통합 결여 장애
4)비전형성 전반적 발달 장애

7.자폐증의 치료법
1) 포괄적 치료법
2) 자폐아동의 세 가지 주요 손상에 따른 치료 및 접근법

8. 자폐아동과 학교교육
1) 자폐아동과 학교 형태
2) 자폐아동을 위한 특수교육 프로그램

<참고문헌>

본문내용

로 만화책이나 잡지를 모으거나 특정상표의 물건만 고집하는 것과 같은 행동을 완전히 금지하기보다는 심화되기 전에 수집품에서 물건의 수를 점차 줄여나가게 하거나 한계를 설정하는 것이 효과적 접근법이다.
③ 상동행동을 다루는 접근법들
- 신속한 개입 : 하나의 의식행동이 사라지더라도 다른 행동이 나타나 그 자리를 메울 위험이 있기 때문에, 부모나 교사는 항상 문제행동이 나타나면 개입할 준비를 해야 한다.
- 환경 수정 : 아동이 스트레스를 받거나 친숙하지 않은 환경에 있을 때 상동행동이 증가하는 경향이 있으므로, 아동이 불필요하거나 부담스러운 과제나 상황에 직면하지 않도록 주의를 기울어야 한다.
- 스트레스의 감소 : 틀에 박힌 행동을 제한 할 때 아동이 갖게 되는 불안을 감소시키기 위해, 심호흡 또는 주의를 돌릴 수 있는 물건들(그림, 우편엽서 등)을 제시해 준다.
- 자기통제의 전략 개발 : 토큰 같은 보상체계를 이용해 아동이 상동행동을 스스로 줄여나가도록 유도한다.
- 상동행동의 활용 : 적절한 수준으로 통제된 상동행동은 아동이 위안거리나 자기몰입의 기회로 이용할 수 있으며, 다른 아동과의 상호작용을 향상시키는 수단이 될 수 있다.
예) 철자법에 관심이 많은 아동은 다른 아동들의 과제를 검사하고 도와주는 역할을 할 수 있다.
8. 자폐아동과 학교교육
- 자폐아동이 있는 가정은 부모의 치료적 역할 외에 적절한 교육적 서비스의 도움을 필요로 한다.
- 통합 교육을 위한 몇 가지 원칙
첫째, 자폐성 범주성 장애가 지니는 사회적 발달에 있어서의 일탈적 결함이라는 장애 특성에 따라 개별 아동을 위한여 체계적으로 계획되고 실행되는 개별화 통합을 전제로 해야 한다.
둘째, 통합 환경의 사회적 맥락과 활동이 자폐 범주성 장애 아동의 흥미와 관심을 유발할 수 있어야 한다.
(자극 단순화, 또래와 협력 상호작용, 일상생활에서 자연 발생상황 활용)
셋째, 통합 환경 내의 또래와 성인이 적절한 역할 수행
(모델로써의 또래, 교사는 환경을 조절하거나 또래 통한 중재자, 교사의 전문적 기술 필요)
넷째, 조기 통합교육 경험 바람직
(미국 웰덴유치원 79% 일반 초등학교 진학, 일반적으로 5% 미만 일반초등학교 입학)
1) 자폐아동과 학교 형태
(1) 자폐아동을 위한 특수학교와 특수학급
- 특수학교 : 특수교육에 대한 지식과 전문성이라는 강점이 있다. 반면 동료집단 자체가 성질상 사회적 관계 발달을 위한 최적의 기회를 제공하지 못하며, 일관성 있고 개별화된 교육 특성으로 인해 지적으로 좀 더 능력 있는 자폐아동을 위한 폭넓은 교육과정(수학, 물리, 외국어)의 제공이 어렵다는 단점이 있다.
- 특수학급 : 학급의 교사로부터 받는 전문적 도움과 모학교가 제공하는 교육과정 모두에 접근할 수 있는 장점. 반면 현실적으로 모학교와 특수학급의 통합이 쉽지 않기 때문에, 특수학급이 고립될 수 있는 가능성도 존재한다.
(2) 학습장애아를 위한 학교
- 학습장애를 위한 학교 : 절반가량의 자폐아동들이 학습장애를 겪고 있기 때문에 자폐아동이 학습장애를 위한 학교에 다니는 경우도 있다. 학습장애 학생들은 사회적, 언어적, 정서적 발달의 영역에 있어 고른 지체를 보이는 반면에, 자폐아동들은 이러한 영역들에서 고르지 못한 발달 특성을 보이기 때문에, 학습장애 아동과 자폐아동들이 같은 형태의 교육을 받는 건 효과적이 못하다.
(3) 통합교육과 분리된 교육
- 어떤 교육이 더 좋다는 문제라기보다는 자폐아동이 그들의 사회적정서적교육적 필요를 충족 받을 수 있는 교육체계를 이용할 수 있는지의 여부가 더 중요한 문제이다.
2) 자폐아동을 위한 특수교육 프로그램
- TEACCH 방법 (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children)
:　교육과정 자체를 가리키기 보다는 발달수준에 맞는 개별화되고 구조화된 교수와 의사소통의 어려움을 피하기 위해 분명한 시각적 단서를 사용하도록 강조하는 교수를 위한 지침이다.
예) 구체적 행동을 담은 개별적 시간표 (학습활동과 놀이활동을 다른 색깔을 이용해 표시, 과제의 양과 순서를 시각적 단서와 상징물설계도로 표시)
<참고문헌>
아동정신병리, 이현진*박영신*김혜리*정명숙*정현희 역, 시그마프레스, 2001
아동이상심리학, 조현춘*송영혜*조현재, 시그마프레스, 2001
자폐증은 없다, 정인태, 푸른넋, 2002
자폐증 개론, Mesibov 외 저 박현옥 역, 시그마 프레스 2005

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