교육심리 교육환경과 교사

목차

1. 환경의 개념

2. 환경이 인간특성형성에 미치는 영향

3. 환경의 종류

4. 환경으로서의 교사

본문내용

결론을 내릴 수 없다.
유형적 접근의 문제점
①민주적, 전제적, 방임적 학급분위기가 학업성취에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 명백한 결론을 내릴 수 없다.
②Flanders의 연구에서 지시적 - 비지시적 교사의 발언 형태가 학습에 다른 영향을 미친다는 일반적인 결론은 학습자의 연령과 상당히 상호작용한다고 한다.
③학습은 언어적 상호작용만을 통하여 일어나는 것이 아니라 언어로 표현되지 않는 학습자의정서적 상태나 학습동기가 크게 작용한다.
④Biddle과 Adams가 지적하고 있는 학습장면에 작용하는 요인은교사의 행동만이 아니라 학습자의 행동, 학습장면의 사회적 환경 등도 포함한다.
◎기능적 접근
교사의 성향이 수업상황에서 학습촉진적 또는 학습퇴행적 행동으로 표현될 수 있고 학습지도자로서의 교사의 수업분위기 조성방법이 학습촉진적 또는 학습퇴행적일 수 있다.
→문제점: 교사의 행동을 성향이나 학습장면은 교사행동, 학습자 행동으로 구성되어 있다.
이러한 변인군 속에서 교사의 행동은 다른 변인군과 상응하는 호혜적 상호작용의 결과이다
기능적 접근: 수업장면의 구조적 과정적 특징과 교사 - 학생 - 교과목 간의 상호작용이 교사의 행동을 결정
교사행동에 대한 기능적 접근은 학업성취에 결정적 효과를 초래하는 일련의 행동을 확인하는 것이 그 중심 과제가 된다.
※수업 운영자로서의 교사
지식교육이 학교교육에서 배제될 수 없는 한교사가수업을 그 가장 중요한 역할의 하나로 간주할 수 밖에 없다.
수업의 역할을 효과적으로 수행하기 위한 교사
-지식의 원천이 되어야 한다
-수업역할을 학습과정으로 수행하기 위하여 교사는 학습과정의 운영자가 되어야 한다
-교과에 대한전문적인 지식만 있으면 성공적인 교사가 될 수 있다는 견해는 극히 위험하다.
교과에 대한 지식은 수업에 있어서 필요조건은 될망정, 충분조건은 되어서는 안된다.
-수업효과의 판단자이며, 심판자라는 것이다.
교사의 수업역할을 지식의 원천 및 중개자, 수업을 통한 학습활동의 조력자 또는 관리자 그리고 학습성과의 판단자, 심판자의 입장에서 토론
※적응지도자로서의 교사
교직의 특수성에 관련되는 역할: 교사의 적응지도자로서의 역할은 자기보다 어리고 젊은 다수인의 사람을 대상으로 한다는 직업
성인인 교사는 사회의 규범, 가치관, 태도를 학생에게 매개해 주는 여과기의 역할을 한다.
-학생은 교사를 부모의 대행자로서 동일시함으로써 사회화 과정을 밟아나간다
※강화 관리자로서의 교사
강화: 학습심리학의 한 개념,
행동은 그 행동이 시행된 결과의 성질에 따라서 형성되고 유지된다는 원리에 근거
교육현장 시점
-아동들의 학습행동은 그 행동이 시행된 즉시에 칭찬이나 관심 등 사태에 적절한사회적 강화를 제공함으로써 유지될 수 있다.
→위의 조작을 체계적으로 시행할 경우: 막연한 학습의 내적 동기도 교사의 힘으로 더욱 강화 시킬 수 있다.
Carroll: 학습성과를 시간으로 개념화
-학습에 사용한 시간을 증가시킨다는 것은 곧 학습행동을 증가시킨다는 말과 같다.
Meacham과 Wiesen의 연구
예) 미국의 수학교사 스미스
스미스는 사회적 강화를 사용하여 수업을 방해하는 행동을 상담교사와의 협조아래 수정하였다
-수업에 방해되는 그리고 학습행동에 상반하는 행동을 수정함과 동시에 학업성적을 올릴 수 있다는 것을 보이고 있다.
→비학습 행동은 무관심으로 대하되, 학습행동에 대해서는 칭찬을 해줌으로서 학생들이 협조적인 태도를 보인다.
-위 연구의 의의
①교사는 학습 환경을 조절하는 강화자로서 학업성취도를 높일 수 있다.
②학습행동을 유지한다는 것이 곧 학습동기의 유지를 뜻한다.
강력한 환경으로서의 교사는 결국 학생과의 상호작용 속에서 실현된다고 볼 수 있다.

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