교육심리학(교육심리)의 발달과정이론과 성취동기이론, 교육심리학(교육심리)의 소거이론과 관찰학습이론, 교육심리학(교육심리)의 형태주의학습이론과 행동주의학습이론, 교육심리학(교육심리)의 인본주의학습이론

소개글

교육심리학(교육심리)의 발달과정이론과 성취동기이론, 교육심리학(교육심리)의 소거이론과 관찰학습이론, 교육심리학(교육심리)의 형태주의학습이론과 행동주의학습이론, 교육심리학(교육심리)의 인본주의학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육심리학(교육심리)의 이론적 기초
1. 인지심리학에서의 학습자관
1) 구성주의(Constructivism)
2) 초보전문가 모형(Novice-to-Expert Model)
2. 학습자의 자세
3. 학교교육의 이론
4. 학습관의 비교
1) 전통적 학습관
2) 인지심리학적 학습관
3) 인지심리학적 이해(Understanding)관
4) 인지심리학적 입장
5. 피아제의 구성주의
1) 구성주의의 기초
2) 구성주의에 따른 아동의 발달

Ⅲ. 교육심리학(교육심리)의 발달과정이론
1. 구성주의 심리학
2. 행동주의 심리학
1) 기간변인
2) 학습
3) 이론
4) 특성
3. 형태주의 심리학
1) 학습
2) 이론
3) 특성
4. 인본주의 심리학
1) 전개사상가
2) 등장배경
3) 중심내용
5. 정신분석학, 보수전통적 이론
1) 전개사상가
2) 의의
3) 중심치료내용
6. 신-정신분석학이론
1) 의의
2) 사상가
7. 표상심리학
8. 신-행동주의심리학
1) 학자
2) 특징

Ⅳ. 교육심리학(교육심리)의 성취동기이론

Ⅴ. 교육심리학(교육심리)의 소거이론

Ⅵ. 교육심리학(교육심리)의 관찰학습이론
1. 배합의존 전형
2. 동일시 전형
3. 무시행학습
4. 동시학습전형
5. 고전적 대리조건형성 전형

Ⅶ. 교육심리학(교육심리)의 형태주의학습이론
1. 통찰성
2. 기호형태설(Sign Gestalt Theory)
1) 주창자
2) 개념
3) 학습의 과정
4) 학습이론의 특징
5) 학습의 기본법칙
3. 장설(Field Theory)

Ⅷ. 교육심리학(교육심리)의 행동주의학습이론
1. 학습이란
2. Pavlov의 고전적 조건화설
1) 실험
2) 학습의 법칙
3) 기타 법칙
4) 적용
3. Thorndike의 시행착오설(도구적 조건화설)
1) 쥐의 미로실험
2) 학습의 법칙
4. Skinner의 작동적 조건화설(도구적 조건화설)
1) 비둘기 상자 실험
2) S - R형, R - S 형
3) 강화
4) 적용
5. Hull의 체계적 조건화설

Ⅸ. 교육심리학(교육심리)의 인본주의학습이론
1. 학습이론
2. 수업원리

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

것을 학습이라고 할 수 있다.>
2) 학습의 법칙
2번실험을 어떻게 조작할 때 3번 실험의 효과가 높아지는가?
① 시간의 법칙 : 2번실험에서 조건자극(종)은 무조건자극보다 먼저 제시하거나, 동시에 제시 되어야 3번의 효과(학습)를 최대로 얻을 수 있다.
② 강도의 법칙 : 무조건 자극이 조건자극보다 강도가 높아야 3번실험의 효과가 있다.
③ 일관성의 법칙 : 2번실험에서 조건자극을 일관되게 제시해야 3번실험의 효과가 높다.
④ 계속성의 법칙 : 2번실험을 여러 번 되풀이해야 3번의 효과가 높다(연습의 법칙).
3) 기타 법칙
① 소거 : 조건화가 사라지는 경우
② 자발적 회복 : 소거된 조건화가 스스로 회복되는 것
③ 일반화 : 비슷한 조건 자극에 조건반응이 나타나는 것
④ 변별 : 다른 조건 자극을 구별
⑤ 고차조건화 : 선행 조건화를 바탕으로 새로운 조건화를 계속 만들어 가는 것.
4) 적용
① 상담이론의 상호제지이론에 적용
② 습관화, 불안(공포) 학습에 적용
3. Thorndike의 시행착오설(도구적 조건화설)
1) 쥐의 미로실험
고양이 상자 실험
1 ------> 30″
2 ------> 28″
3 ------> 25″
:
n ------> 15″-> 학습은 반복되는 시행착오의 과정에서 이뤄진다(S-R이론)
2) 학습의 법칙
① 효과의 법칙 : 보상(음식)과 벌은 학습의 효과를 향상시킨다.
② 준비성의 법칙 : 학습할 준비태세가 갖추어져 있어야 한다(연령, 배고픔).
③ 연습의 법칙 : 학습의 효과를 향상시킨다(가장중요시).
* 위의 법칙은 1930년 이전의 법칙이고, 30년이후에는 벌의 법칙과 연습의 법칙을 폐지하고, 소속의 법칙을 첨가했다.
4. Skinner의 작동적 조건화설(도구적 조건화설)
1) 비둘기 상자 실험
① Pavlov는 S - R형
② Skinner S(비둘기가 빨간 발판을 찍는 이유) - R(빨간 발판을 찍는 행동) - S(콩)의 RS 형 -> 후의 자극이 선행의 반응을 증가시킨다.
2) S - R형, R - S 형
S - R 형
① 전기 행동주의 심리학(1910)
② 자극이 반응을 추출한다.
③ 유기체의 행동이 수동적이고 소극적
④ 단순한 행동만을 대상으로 한다.
R - S 형
① 후기 행동주의 심리학(1950)
② 자극이 반응을 방출시킨다.
③ 유기체의 행동이 적극적이고 능동적이다.
④ 약간의 의식과 정신의 세계를 포함한 행동을 대상으로 한다.
3) 강화
① 종류
㉠ 적극적 강화 : 정적 강화 -> 쾌감을 제공함으로써 행동을 향상
소극적 강화 : 부적 강화 -> 불쾌감을 제거함으로써 행동을 향상
㉡ 1차적 강화물 : 선천적으로 강화의 효과를 가지는 것(자체가 만족감부여)
2차적 강화물 : 1차적 강화물과 함께함으로써 강화효과를 가지는 것.
일반적 강화물 : 축척되면서 강화의 효과를 가지는 것(돈, 권력)
㉢
제공
제거
쾌감
적극적 강화
두 번째 벌
불쾌감
첫 번째 벌
소극적 강화
첫 번째 벌 - 불쾌를 제공(체벌을 가함)
두 번째 벌 - 쾌감을 제거(텔레비전 시청을 못하게 함)
㉠ 행동주의자들이 보는 벌은 행동을 감소시킨다.
㉡ 학자들에 따라 벌을 보는 관점은 차이가 있을 수 있다.
② 강화 계획
계속적 강화 : 원하는 반응(정반응)마다 강화를 제공하는 것.
간헐적 강화 비율강화 : 시간에 관계없이 횟수에만 강화제공
고정 비율강화 : 일정한 횟수마다
변동 비율강화 : 평균횟수마다
간격강화 : 횟수에 관계없이 시간에만 강화제공
고정 간격강화 : 일정한 시간마다
변동 간격강화 : 평균시간마다
* 강화를 제거시킬 때 가장 빨리 소거가 일어나는 것은 계속적 강화이며, 가장 늦게 일어나는 것은 변동 비율강화와 변동 간격강화이다.
* Dremach\'s law
-> 출현빈도가 높은 행동을, 출현빈도가 낮은 행동의 강화로 사용하는 특수형태
예) 숙제를 하면 텔레비젼을 보게 해준다.
4) 적용
① 행동수정 이론에 적용
② Program속에 적용된다.
5. Hull의 체계적 조건화설
동일한 자극이 주어지더라도, 유기체 내부의 욕구(습관)에 의해 수정되어 반응으로 나타난다. 그래서 유기체 내부의 습관이나 욕구를 중요시하는 이론이다.
Guthrie의 접근적 조건화설
Ⅸ. 교육심리학(교육심리)의 인본주의학습이론
1. 학습이론
(1) 인본주의는 인간의 내적 행동에 대해 관심을 갖는다.
(2)인본주의 교육목표는 자아실현이다.
(3) 인본주의는 개인의 자율성과 자기 결정을 매우 중요하게 생각한다.
(4) 인본주의는 교사를 촉진자로 여긴다.
2. 수업원리
(1) 자기결정의 원리
(2) 자기평가의 원리
(3) 知와 情의 통합의 원리
(4) 위협으로부터의 해방의 원리
Ⅹ. 결론
새로운 시대, 즉 과학 기술사회가 몰고 온, 그리고 몰고 올 업적과 함께 인간의 본연적인 자유의 획득이라는 커다란 과제를 짊어진 이 시대에 인류는 새로운 교육학을 필요로 하고 있다. 그렇다면 미래교육에 적합한 교육학은 어떤 것이어야 하는가? 불행히도 현재로서는 어느 것이라고 단정할 수는 없을 것이다. 그러나 규범적인 의미에서 교육은 앞으로 결정해야 할 교육의 목적, 내용, 방법이 무엇인지 시급히 묻고 있다. 그것은 우선 위에서 언급한 바 있는 약 일곱 가지의 교육학의 평가기준에 부합하는 것이어야 해야 할 것이다. 만일 그러한 교육학의 체계를 모색, 수립할 수 있다면, 미래의 사회에서 직면할 수 있는 다양한 물리적, 정신적 환경에서 그 나름의 가치를 충분히 발휘할 수 있을 것이다. 그러나 한 가지 간과 할 수 없는 것은 앞으로 수립되어야 할 교육학이 지금까지 교육에 영향을 주었던 다양한 교육학의 사조 가운데서 단지 이것 저것 장점만을 끌어다 모은 것이 아니어야 한다는 것이다. 그것은 논리적 일관성을 유지하기 어렵고, 지적 정직성도 크게 문제가 되기 때문이다. 무엇보다도 독창성이 결여되기 때문이다.
참고문헌
김용래, 교육심리학 : 학교학습과 수업의 심리, 문음사, 1992
문은식 외 2명, 교육심리학, 공동체, 2007
박아청, 교육심리학의 이해, 교육과학사, 1999
임규혁, 학교학습 효과를 위한 교육심리학, 학지사
임규혁·임웅, 교육심리학, 학지사, 2007

키워드

교육심리학,   교육심리,   교육,   소거이론,   관찰학습이론