학습장애와교수전략

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학습장애와교수전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습장애의 정의
1). 용어 바로 이해하기
2). 학습장애의 역사
3). 증상 및 진단 (DSM-IV, 1994)
4). 다양한 학습장애 판별법
5). 검사종류
2. 학습장애의 원인
1) 생물학적 요인
2) 유전적 요인
3) 환경적 요인
3. 학습장애의 특성
1) 학업상의 학습장애
2) 언어장애
3) 지각장애
4) 운동장애
5) 사회․정서문제
6) 초인지 결함
7) 기억력의 문제
8) 주의집중의 문제
9) 낮은 자아개념
10) 충동성
4. 학습장애 아동교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2). 일반적 교수적 접근
(1) 인지 훈련
(2) 직접교수
(3) 학습전략교수
3). 기초 교과 영역의 교수
4). 학습전략 교수-학습의 실제
5. 학습장애아의 부모의 역할
6. 학습장애아동의 효과적인 학습지도

본문내용

입학한 후 즉시 언어치료를 받게 하여야 한다.
가. 부호.강조 접근법
·유능한 읽기 능력 소지자 기본 지식:문어는 구어를 표현한 것이다. 단어는 각 개별소리로 구분될 수 있고, 각 소리를 합하여 다른 단어를 생성할 수 있다. 각 글자에는 이에 상응하는 소리가 있다.
논란의 여지가 많지만, 초기 읽기 교육의 가장 중요한 과제는 기본 단어의 글자 해독능력(decoding)을 향상시키는 것이다 이에 대체적인 의견 일치하고 새로운 단어를 읽기 위해서는 소리의 분석, 혼합 능력과 같은 기본적인 음운론적 인식능력 필요하다.
음운 분리, 음운 혼합, 음운 맞추기(rhymin)에서의 음운 분리하기 등
음운 분리나 혼합 어느 하나로는 불충분. 둘 다 포함하고 음운론적 지식을 적용하는 기회 갖으며 글자와 그에 상응하는 소리 연결하기 등을 병행
활동 예:소리-단어 맞추기, 단어-단어 맞추기, 동일 음운의 인식이나 형성, 소리의 분리, 음소 세기, 음소 혼합하기, 음소 삭제하기, 삭제된 음소 대기, 음소 위치 바꾸기, 무의미 단어 받아쓰기 등
음운론적 인식능력 훈련이 읽기 교육의 전부는 아니다.
나. 총체적-언어 접근법
접근법 자체의 명명화 어려움(철학, 방법, 신념, 지향, 이론, 접근법, 시각)
의미의 구성과 기능적 언어(functional)사용 강조
인쇄물은 어디까지나 아동이 의미 있게 여겨야 읽기 가능
사전 지식이나 경험을 이용하는 언어 경험 접근법 포함
다. 균형 잡힌 읽기 지도 방법
초기 읽기 교육은 반드시 아동으로 하여금 글자-소리 상응 관계를 포함
부호-강조 접근법의 효과를 나타내는 연구들의 예(일반 단어 읽기, 무의미 철자 읽기, 불규칙 철자로 구성된 단어 읽기, 읽기 장애아동 대상연구)
문헌 종합 연구 결과-대다수 연구들이 부호-강조 접근법의 긍정적인 효과 보고 총체적 접근법 기반한 연구들의 효과는 보동의 방법보다 별무차이
총체적 접근법이 일부 학습장애아에게 효과가 있을 수 있지만, 대다수 학습장애 아동들은 명시적인 부호-강조 접근법으로부터 혜택
총체적 접근법의 공헌점: 아동들에게 쓰기 기회 확대. 읽기, 쓰기, 철자 등 관련 언어 활동 간의 통합 강조. 양질의 읽기 교재 사용
글자 해독과 총체적 언어 접근법을 절충하면 여러 가지 잇점이 있지만, 무모한 절충은 삼가. 우선 부호-강조 접근법을 사용하여 학습장애아들에게 글자 해독 능력 형성이 읽기 교육에 있어서 중요
의미 있는 맥락이나 문맥 하에서 글자 해독 능력 교육하는 것이 바람직
라. 주요 독해 향상 전략
유창성 향상:어려운 단어가 많은 특정 주제에 관한 글 읽을 때, 해당 단어들을 미리 테이프를 따라 읽어본 후 본문 읽게 함. 반복적 읽기 같은 단어가 반복해서 나올 때 효과 크다.
교사, 동료, 혹은 녹음된 테이프 등을 통해 사전 툼어보기 혹은 전 토론하기
문맥 활용 훈련
상호 교수 방법:내용을 돌아가면서 읽고 읽은 내용을 대상으로 질문, 요약, 명료화, 예측하기 등을 돌아가면서 하도록 한다. 사회적 맥락 하에서의 읽기 수업. 초기 전적인 도움 제 공에서 점진적 도움감소. 향상된 능력을 또래에게 특정 방법 설명을 통해 보깅도록. 독해 방법 가르칠 때는 먼저 시범, 질문을 통한 학습자 연습, 교사나 또래에게 읽은 내용을 설 명하도록 함
독해 전략들:이야기 문법(story grammar)그리기. 세부 내용 일어난 순서에 따라 단계적으로 묻고 대답하기. 전략의 사용과 함게 효과가 전략에서 긴한다는 인식 갖게 하는 것이 중요. 주제를 파악할 수 있도록 다양한 형태의 질문 제시
(2) 쓰기
일반적으로 말하기를 먼저 배우고 쓰는 것은 나중에 배우기 때문에 1학년 초기에는 문제가 뚜렷이 드러나지 않는다. 치료가 시작된 연령이나 학년, 질환의 심한 정도, 치료의 기간이나 지속성, 동반된 정서적 또는 행동상의 문제의 유무 등이 예후에 영향을 미친다. 특수적인 치료법이 효과적이다. 집단으로 치료하는 것보다는 1대1로 치료하는 것이 더 효과적이며 정서장애나 행동장애가 같이 올 수 있으므로 이에 대한 신속한 정신과적 치료 및 부모상담도 필요하다.
쓰기 기술은 읽기기술을 기본으로 형성된다. 난서증 (쓰기기술과 관련된 문어장애)은 엉성한 문자형성, 일정치 않은 문자크기, 부정확한 글씨, 천천히 쓰기 등의 특징을 가지고 있다.
* 사전활용
* 시험-연습-시험
* 시긱적 촉진
* 신문지와 매직펜, 사용
* 작문연습
* 다단계활동으로 나누기
* 작문의 틀 사용
* 작문지도 만들기
* 모둠활동
* 교사시범과 학생연습
* 시간지연 : 점진적 시간지연으로 교사가 질문후 (3초지연) 정담엔 상을 준다.
점차적으로 지연시간을 늘린다.
* 형태자 철자법 : 고도로 구조화된 교사주도의 집중적 철자교정 프로그램
(대상: 초등4~고등3학년, 성인)
* 한단어 추가하기
(3) 수학
수학영역은 많은 문제를 보이는 영역으로 계산과 추론으로 구분되는데 계산은 수 개념, 읽기와 쓰기, 수세기를 기초로하고 추론은 문제를 해결하기위한 계산능력즉 문장, 이야기로 상황을 제시하고 해결하도록 하는것을 의미한다.
대개 초등학교에 입학하여 뚜렷이 문제가 드러난다. 적절한 치료를 받지 않을 경우, 학업을 지속하기 어렵고, 자존심의 전하, 우울증 등의 합병증이 생길 수 있으며, 학교에 가기 싫어하거나 무단결석 등의 행동장애를 나타낼 수도 있다. 특수 교육적 접근이 가장 효과적인 치료 대책이다. 그러나 치료 대책이 아동의 능력과 일치될 때에만 효과를 기대할 수 있다는 보고도 있다. 컴퓨터 프로그램은 도움이 될 수 있으며, 감각 통합능력이 결여된 아동에 있어서는 물리치료가 병행되어야 한다.
1. 발달적으로 미숙한 연산 절차의 사용과 절차적 오류(덧셈 문제 해결 전략이나 받아내림 상의 어려움)를 빈번하게 보이는 경우
2. 장기 기억으로부터의 단순 연산식의 표상과 재생에 어려움을 겪거나 부정확하게 재생을 보이는 경우
3. 도형의 공간 지각이나 수리적 정보를 공간적으로 표상하는 데 어려움을 겪는 경우.
4. 주의 계열. 연산 능력도 있고, 문제를 어떤 과정을 거쳐 해결하는 지도 알지만, 문제해결 과정에서 각 단계에 필요한 주의를 기울이지 못함으로써 일어나는 문제 수행상의 어려움

키워드

학습장애,   교수학습전략,   직접교수,   학습장애특성