교과외교육 : 특별활동과 재량활동

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교과외교육 : 특별활동과 재량활동에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

특성을 가지고 있다고 할 것이며, 만들어 가는 교육과정이라는 점에서 형성적 교육과정이라고 할 수 있다.
재량활동은 교육과정 운영의 분권화, 자율화, 지역화, 내용의 적정화를 촉진시키기 위한 교육과정의 한 영역으로서 다음과 같은 성격 및 기능을 가지고 있다.
① 재량활동은 교과 및 특별활동과 상호 보완적 관계를 가지고 있다.
② 재량활동은 지역사회와 학교의 독특한 교육적필요, 학생의 요구에 따른 교육을 전개하기 위한 자율적 교육활동이다.
③ 재량활동에서는 범교과 학습과 자기 주도적 학습과 같은 창의적 재량활동이 강조된다.
2. 재량활동의 편성 및 운영
■ 재량활동의 편성
☞ 재량활동은 크게 교과재량활동과 창의적 재량활동으로 나뉜다. 교과 재량활동에서는 국민공통기본교과의 보충 심화학습과 선택과목을 통한 학습으로 구분해 볼 수 있다. 창의적 재량활동은 교과에서 다루지 않는 다양한 내용을 접해 볼 수 있는 범교과 학습과 학습능력의 향상을 위한 자기 주도적 학습시간으로 나누어 볼 수 있다.
초등학교에서의 재량활동의 연간 수업시수는 각 학년별로 주당 2시간씩 모두 68시간으로 배당되어 있으며, 학교의 실정에 따라 융통성 있게 운영할 수 있다.
■ 7차 개정교육과정에서의 재량활동
☞ 2006년부터 실시되고 있는 주5일 수업제의 월2회 시행에 따라 현재 학교에서는 초등학교 1, 2학년을 제외하고 학년별 총 수업 시수를 연간 34시간(주당 1시간) 범위 내에서 감축 운영하고 있다. 그러나 주5일 수업제 운영 지침에서 감축 운영해야 할 특정한 영역이나 교과를 지정하지 않고, 학교가 자율적으로 감축할 수 있어 현재 감축 운영되는 실태를 보면 재량활동이나 특별활동에서 감축 운영하고 있어, 학생들의 체험학습이나 인성교육 및 창의성을 신장시킬 수 있는 수업시간이 부족한 실정이다.
이에 따라 이번 개정 교육과정에서는 주5일 수업제 월2회 실시에 따라 수업시수를 연간 34시간 이내에서 감축하되, 초등학교와 고2～3학년은 학교 자율로 교과에서, 중1～고1학년은 재량활동 중 교과와 성격이 유사한 교과재량활동에서 감축하도록 하였다.
<7차 교육과정>
학교
초 등 학 교
중 학 교
고등학교
학년
구분
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
재량 활동
60
68
68
68
68
68
136
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204(12)
<개정교육과정>
학교
초 등 학 교
중 학 교
고등학교
학년
구분
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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재량 활동
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68
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102(6)
3. 재량활동의 문제점
■ 재량활동에 대한 이해의 부족
☞ 7차 교육과정에서는 제 6차 교육과정에서의 ‘학교재량시간’이라는 명칭을 학교 및 교사에게 교육과정 편성 운영의 자율성을 부여하고 아울러 학습활동의 내용에 따라서는 학생에게 선택의 권장을 보장해 주려는 취지에서 ‘재량활동’으로 확대, 변경 하였다. 그런데 재량활동을 시행함에 있어 교사들의 이해도가 떨어지고 있다는 것이 문제로 제기되고 있다.
■ 재량활동에 대한 관심의 부족
☞ 일반적으로 제 6차 교육과정에서 실시된 학교재량시간에 이어 확대, 신설된 재량 활동에 대하여 많은 연수와 홍보로 교사들이 관심을 갖고 있는 것은 사실이다. 학습자의 요구가 무시된 채 국가수준의 교육과정에 의한 획일화된 교육을 탈피하고 창의적으로 자율적으로 학습할 수 있는 재량활동의 목표를 달성하기 위해서 중요한 역할을 하는 교사들의 재량활동에 대한 관심은 효율적인 재량활동 운영을 위한 기본이 될 것이다. 그렇지만 실제 조사 결과, 재량활동에 대해 관심이 많은 경우와 보통이거나 무관심한 경우가 비슷하게 나타났다. 이는 아직 완벽하게 재량활동에 대해 관심을 가지고 있지 못하다는 것을 보여주고 있다.
■ 재량활동 운영에 대한 참여태도
☞ 재량최동의 운영에 대해 교사들이 어떻게 참여하는지를 조사한 결과를 보면 전반적으로 재량활동의 운영에 적극적으로 참여하지 못하고 형식적으로 참여하고 있음을 보이고 있다. 지역별로는 대도시에 근무하는 교사들은 매우 적극적이나 적극적인 반면, 읍, 면에 근무하는 교사들은 그 수가 반 정도 밖에 미치지 않았다. 또한 성별로는 남교사들보다는 여교사들이 상대적으로 소극적으로 참여하고 있다는 조사 결과가 있었다. 이렇게 재량활동에 소극적으로 참여하게 되는 이유는 ‘이해와 기능의 부족’, ‘시설부족’ 등을 들 수 있다.
4. 개선방향
■ 교사의 재량활동에 대한 이해와 관심이 바뀌어야 한다.
☞ 일선 학교에서 재량활동을 주도할 수 있는 교사들이 오히려 재량활동이 무엇인지 이해하지 못하고 있는 경우가 많다. 그 대표적인 이유가 관심이 부족하기 때문이 아닐까 한다. 그렇다면 관심이 부족한 이유는 무엇일까? 현행 학교 교육과정에서 특별활동이 형식적인 허물에 지나지 않기 때문일 것이다. 아무리 입시위주의 교육이 성행한다고 할지라도 지식만을 주입하는 사설 학원이 아닌 학교에서는 학생들을 위해 마련된 특별활동 시간을 학생들이 누릴 권리를 제공해 주어야 할 것이다. 그러기 위해서는 교사들이 특별활동에 대해 잘 이해하고 관심을 더욱 더 기울여야 하는 것이 아닐까 하는 생각이 든다.
■ 재량활동이 교육과정 영역으로 정확히 자리매김 할 수 있어야 한다.
☞ 지금 실정은 분명 재량활동이 교육과정의 영역으로 엄연히 자리 잡고 있음에도 불구하고, 교육과정 속에 있는 것을 간과할 때가 많다. 7차 개정교육과정에서도 볼 수 있듯이 주 5일제 수업으로 인하여 주당 수업시수가 줄어들자, 다른 교과들의 이익 다툼속에서 가장 먼저 피해를 보는 것이 재량활동이나 특별활동이다. 이것은 이들이 교육과정의 한 영역으로 확고한 위치를 보장받고 있지 못하기 때문에 나온 결과이다. 따라서 재량활동이 활성화 되기 위해서는 교육과정의 한 영역으로써 확고한 자리매김을 할 수 있어야 한다.
[ 참고문헌 ]
▶ 유광찬(2001). 특별활동 및 재량활동. 서울: 교육과학사
▶ 박경묵 박한숙 정태근(2004). 특별활동 재량활동 교육과정의 이해. 서울: 양서원
▶ 교육인적자원부(2007). 특별활동 교육과정[별책18]. 서울: 저자.
▶ 교육인적자원부(2003). 중학교 재량활동과 특별활동 준비에서 평가까지. 서울: 저자.

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특별활동,   재량활동,   교과 외 교육,   특별,   재량