사회과 통합교육

목차

Ⅰ.들어가는 말

Ⅱ.미국의 사회과 도입과 발달과정
1. 미국 사회과의 발달과정과 사회과 통합
2.진보주의 교육사조와 사회과 통합

Ⅲ.우리나라 사회과 도입과 발전과정
1.사회과 도입과정
2.우리나라 사회과 발전과정

Ⅳ.통합교육과정과 사회과의 논의
1.통합교육과정의 의미
2.통합교육과정의 필요성
3. Fogarty(1991)의 교육과정 통합의 유형 분류

Ⅴ.통합교육의 문제점

Ⅵ.내가 생각하는 통합교육과정

Ⅶ.맺음말

본문내용

있으며, 각각의 정체성 상실을 최소화 할 수 있다.
비교 항목
지리역사과
민주시민과
중점
이해와 지식을 중시
생활 활용을 중시
역할
근본적, 기초적인 지식
응용적, 상황적, 현실적인 지식
관점
거시적 관점
미시적 관점
성격
공통 핑수적, 보편적 상황
선택적, 특수한 상황
건물 비유
기둥과 상관
건물 내의 공간
안정성
안정적
계속적인 분화
접근방법
계통적 접근(지식 및 학문 중심)
문제통합적 접근(쟁점 중심)
교육과정
학문중심 교육과정
경험중심 교육과정
표2. 사회과의 분리와 특성
구체적으로 제시해 보도록 하겠다.
1.지리역사과
가장 일반적인 지리과와 역사과의 교육내용 통합방법은 지역의 규모를 중심으로 한국지리+한국사, 세계지리+세계사의 결합방법이다. 그러나 지역을 기준으로 할 것인가 시대를 기준으로 할 것인가에 따라서 각각 장단점을 가지고 있다.
지역을 기준으로 할 경우, 역사적인 사건이 일어나는 배경으로서 지역을 먼저 학습함으로서, 뒤에 이어지는 역사 학습내용의 이해를 용이하게 할 수 있다. 또는 지역을 매개로 그 지역에서 일어나는 현재의 인간 생활과 과거의 인간 생활을 총체적으로 학습할 수 있다. 그리고 현재의 상태 파악을 기초로 해서 과거를 볼 수 있기 때문에 학습자의 인식 접근이 용이하다. 그러나 지리 지역과 역사 지역이 일치하지 않은 경우가 많고, 과거에는 중요한 역사적 사실이 일어났던 지역인데, 역사적 관점에서는 의미 없는 지역일 수도 있다. 지리학에서의 지역은 인간생활과 관련된 지역이라는 측면에서, 지역을 중심으로 지리와 역사를 통합하는 방법이 의미는 있으나, 역사와 지리에서의 인간의 의미가 서로 다를 수 있다. 또한 최종적으로 역사학습을 위한 기초로서의 지리교육이 되는 문제점과 지역구분에서 지리적인 분류 기분보다는, 역사적·문화적 분류 기준을 우선해야 하는 제한점도 있다.
시대를 기준으로 할 경우, 추상적이고 일반적인 수준에서 인간의 활동 역사를 알고, 지리 학습을 통해서 지역으로 구체화할 수 있다는 장점이 있다. 이 방법은 과거의 인간과 현재의 지역을 중복하여 동시에 파악할 수 있는 점에서 유리하다. 그러나 구체적인 현상보다 추상적인 현상을 먼저 학습함으로서 학습자의 이해가 어려울 수 있다. 하지만 일반적인 사회적 관습이 역사적 사실에 더 많은 관심을 갖는다는 측면을 고려해보면, 지리역사과에 대한 학습자의 유도에 유리한 방법이다.
이와 같이 지역과 시대를 중심으로 교육내용을 선정하고 조직하는 방법 이외에, 주제를 중심으로 구성할 수도 있다. 그러나 지리에서의 주제가 지형, 기후, 경제, 환경 등과 같이 분류되는데 비해서 역사에서는 정치, 경제, 사회, 문화 등으로 이루어지는 점에서, 서로 교차되기 어려운 측면이 있다. 따라서 지리과 교육내용은 지리적 방법을 역사과 교육내용은 시기별 방법을 기본 틀로 교육내용을 상호 교차하여 구성할 수 있으며, 지역의 규모에 따라 한국 규모와 세계 규모로 나누어 각각의 역사 시기에 따라 구분하는 방법이 있다.
2.민주시민과 교육과정
민주시민과는 도덕, 정치, 경제, 법, 사회, 문화의 6개 영역으로 이루어진다. 중학교 교육과정에서 도덕과는 개인·사회·국가로 영역을 확장하는 방법으로 교육내용을 구성하고 있으며, 일반사회과는 법·정치·경제·사회와 같이 역역을 수평적 방법으로 교육내용을 구성하고 있다.
민주시민과의 통합방법은 동심원 확대원리에 따라 개인 생활, 사회 생활, 국가 생활로 나누어, 6개영역의 교육내용을 구성하는 방법이 있다.
Ⅶ.맺음말
사회과 통합의 문제점으로는 첫째, 교육과정의 통합만이 아닌, 교사 측면, 학생측면 그리고 교과서 구성 측면 등을 총체적으로 고려하지 못하고 있다. 둘째, 사회과 통합의 목적이 분명하지 않고, 타당성도 없다. 셋째, 성격이 다른 영역을 무리하게 통합하려 하고 있다는 3가지 문제점을 지적할 수 있다. 그 중 사회과의 통합이 이루어지기 어려운 가장 근본적인 원인을 사회과 내 각 영역 간 교육내용에 차이점이 많기 때문이라고 판단하였다. 따라서 1차적으로 분리한 다음에 분리된 속에서의 통합을 이룸으로서, 보다 현실적이고 실행 가능한 사회과 통합 방법을 제시했다. 먼저 지리·열사·일사의 3영역에 제한하지 않고, 일반사회 영역과 중복되는 도덕과를 포함하여, 지리역사과와 민주시민과로 분리하고, 분리된 2개 영역 내에서 통합 방법을 제시하였으며, 이러한 통합 방법을 분리적 통합이라고 정의했다.
또한 지리역사과의 교육내용은 우리의 삶에서 직접적이기 보다 간접적으로 관련되며, 기초적이며 기본적인 지식으로 위치지울 수 있다. 또한 민주시민과의 교육내용은 우리의 삶에 직접적으로 관련되며, 현실적으로 상황적이다.
하지만 분명 이 또한 문제점이 많이 있다고 생각한다. 세계적인 경향이 분과 경향인데 통합을 강력하게 추진하는 우리의 방향에 대한 검토가 필요하다. 프랑스, 독일, 영구 등의 유럽과 싱가포르 등에서는 분과형태를 유지하고 있다. 특히 일본의 경우는 고등학교 과정에서 지리역사과와 공민과가 분리하였고, 싱가포르의 사례에서 결국 지리, 역사, 일반사회의 통합은 어렵다는 것이 증명되고 있다. 즉, 사회과 통합을 함으로서 얻는 것도 있지만, 잃는 것 또한 같은 비중으로 있음을 보여준다. 그리고 미국보다 우리와 역사적 배경이 가까운 유럽의 중등교육에서의 분리과 경향은 우리에게 중요한 시사점을 준다.
하지만 이러한 상황에서 분리적 통합이 좋은 방안이 될 수 있다고 생각한다.
♣참고문헌
·박은아,「문제 중심 사회과 교육과정의 실제」, 한국사회과교육학회, 2005
·손명철,「중학교 사회과 교육과정 통합 논의에 대한 비판적 검토와 하나의 대안」, 한국지리환경교육학회, 1999
·손형세,「중학교 통합 사회과 운영에 대한 교사의 인식에 관한 연구」, 서울대지리교육과, 1998
·양정현,「7 차 교육과정과 사회과 통합 , 그 불편한 동거」, 교육비평사, 2002
·이진석,「사회과 도입과정에서 통합의 의미와 전개」, 한국사회과교육학회, 1998
·이진석,「사회과 통합 교육과정의 국내외 동향에 관한 연구」, 한국사회과교육학회, 1997
·조성욱,「중등 사회과 교육과정의 분리적 통합」, 한국지리환경교육학회, 2004

키워드

사회과통합교육,   교육과정,   사회과,   발달과정