[행동주의]행동주의(행동주의이론)의 배경, 행동주의(행동주의이론)의 학자, 특징, 관점, 인간관과 행동주의(행동주의이론)의 적용영역, 제한점 및 행동주의(행동주의이론)의 공헌점, 비판점 분석(치료 사례)

소개글

[행동주의]행동주의(행동주의이론)의 배경, 행동주의(행동주의이론)의 학자, 특징, 관점, 인간관과 행동주의(행동주의이론)의 적용영역, 제한점 및 행동주의(행동주의이론)의 공헌점, 비판점 분석(치료 사례)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 행동주의 이론의 역사적 배경 및 대표 학자
1. 고전적 조건형성(classical comditioning)
2. 조작적 조건형성(operant conditioning)
3. 인지적 행동 치료
4. 최근의 행동 치료 및 상담

Ⅲ. 행동주의 이론의 특징

Ⅳ. 행동주의적 관점

Ⅴ. 행동주의자들의 인간관

Ⅵ. 행동주의 이론의 적용 영역 및 제한점

Ⅶ. 행동주의 이론에 입각한 치료 사례

Ⅷ. 행동주의의 공헌점 및 비판점
1. 공헌점
2. 비판점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

데.……)이지만, 가정에 전화를 하는 방법이다. 즉시 효과가 왔다. 몇 일 간은 정말로(?) 잘 나왔다. 그러나 또 다시 반복이 되었다. 아예 집에 들어가지 않는 날이 많았다. 당연히 학교에 지각·결석이었다. 무단 조퇴를 하지 않았기에, 악하지 않은 학생으로 판단하여, 지각생 1에게 사용한 방법으로 모닝콜을 해 주기로 하였다. 물론 성과는 부족했다.
실업반 학생이기 때문에 2학기에는 취업 실습을 나갈 수 있다. 학교에 나오지 않아도 되고 돈도 벌 수 있으니 학생에게는 얼마나 좋은 일이냐! 담임인 본인은 이것을 이용하기로 했다. 지각·결석을 자주하면 실습을 보내지 않겠다고 했다. 즉시 효과가 왔다. 열심히 학교를 다녔다. 진짜로 이뻤고. 당연히 실습을 보내주었다. 회사는 열심히 다녔냐고? ‘집에서 새는 바가지 밖에 가면 새지 않느냐?’ 결국 회사에서 짤려서 다시 학교로 왔다.
그래도 담임에게 조금은 미안한가 보다. 열심히 학교에 나왔다. 그런데 반장과 부반장 모두 실습을 나간 관계로 담임 역할을 할 학생이 필요했다. 그래도 이 지각생에게 임시 반장 역할을 맡겼다. 상당히 미심쩍어 하면서…… 결과는 대성공이었다. 임시 반장이지만, 지금까지 처음 어떤 일의 대표를 맡았다는 것이었다. 싫어하던 청소도 깨끗이, 반장 역할도 열심히, 정말로 모범적으로 학교 생활을 하며 학교에 늦거나 오지 않는 경우는 없었다. 그렇다면 여기에서 주저할 담임인 본인이 아니었다. 새로운 과제를 주었다. 바로 지각생 1을 학교에 등교시킬 임무를 주었다. 사례1에서 ○○○ ●로 표시된 학생이 바로 이 학생인 ‘지각생 2’였다. 그 후로 어떻게 되었냐고? 더 이상 물어볼 것이 없지 않은가? 무결석 학급 표창 받음(!)
Ⅷ. 행동주의의 공헌점 및 비판점
1. 공헌점
첫째로 상담을 과학으로 발전시킨 점이다. 네 가지 특성을 보면 a.명명백백하고 특수한 행동에 초점을 맞춘다. b.치유목표를 정확하고 명확하게 설명한다. c.특수한 문제에 적합한 특수한 치유절차의 구성이 필요하다. d.상담결과는 객관적으로 평가된다.
내담자와 상담자의 합의에 따라 개개인에게 맞는 구체적인 상담기술을 다양하게 적용할 수 있게 했다는 점이다. 단지 문제에 대해 이야기하거나 통찰을 얻도록 하는 것과는 달리 행동주의적 접근에서는 행동하는 것(doing)을 강조하기 때문에, 이 접근에 익숙한 상담자는 내담자의 행동을 바꾸는데 도움을 주는 많은 행동적 기법 또는 전략을 가지고 있다. 즉 이 접근에 익숙한 상담자는 강화나 소거 등의 학습원리를 다양하게 적용시켜 개개인에게 맞는 상담과정이나 기술을 적용한다는 것이다.
2. 비판점
상담에 있어 중요한 것으로 여겨지는 상담자와 내담자와의 관계를 경시하고 기술을 지나치게 강조한다는 점. 내담자가 가진 어떤 문제가 행동주의적 접근에 의해 일시적으로 사라진다고 해도, 이 접근은 문제를 근원적으로 해결할 수 없기 때문에, 이 접근에 의해 일시적으로 사라진 행동은 곧 다른 형태로 나타난다. 행동의 변화는 있을지 모르나 느낌의 변화는 없다. 행동주의적 접근에서는 내담자가 가지고 있는 현재의 문제에 대한 내력을 경시한다.
구체적인 문제행동을 수정하는 데에 효과적일지 모르나 자아 실현적인 측면에서는 아주 부적합하다. 학습이론에 기본 원리를 두고 있는데, 이들 학습이론이 실험실에서 동물을 대상으로 한 연구에서 나왔기 때문에, 실험실 밖의 일상생활에서나 동물이 아닌 인간에게는 적절하지 않을 수 있으며, 특히 인간을 동물과 같이 취급하는 데 대해 비판한다.
Ⅸ. 결론
행동주의 학습이론의 교육적 시사점은 여러 측면에서 논의될 수 있다. 그러나 이 이론은 특정한 행동이나 능력의 변화에 많은 시사점을 준다는 전제 하에서 다음과 같이 시사점을 제시할 수 있을 것이다. 행동주의 심리학에서 강조하는 교육목표는 특정한 행동 또는 능력의 습득이며, 이러한 목표의 달성을 위해서는 무엇보다도 최종목표를 확인하고, 학습과제의 구체적 세분화를 통하여 그러한 최종목표에 다가갈 수 있다. 그와 함께 학습자의 출발점 행동을 파악하는 것도 중요하게 제시된다. 주어진 학습과제를 성취하는 데 있어 학습자들이 이미 알고 있는 것은 무엇이며, 앞으로 성취해야 하는 것이 무엇인가를 파악하는 것은 목표행동의 확인만큼이나 중요하다. 그러나 지능, 적성, 일반적 사고력 등 일반적인 지적능력의 특성은 학습속도를 결정하는 데 있어서는 중요한 변인이겠지만, 학습방법이나 과정을 결정하는 데 있어서는 별 의미가 없는 것으로 본다.
행동주의 학습이론의 수업전략으로서는 외적 동기 유발, 점진적 접근, 반복적 훈련, 다양한 강화 등을 강조한다. 행동주의 학습이론은 어떤 유기체가 학습하기 위해서는 반드시 학습동기를 가져야 한다는 것을 기본전제로 한다. 또한 학습성취의 효율성을 높이기 위해서는 학습동기의 수준을 높여 주는 것이 중요하다고 본다. 또한 학습의 경과를 학습자에게 알려줌으로서 학습의 결과에 대한 정보가 보상인자로 활용될 수 있게 하여 주는 것이 중요하다. 또한, 학습자가 목표행동을 성취하기 위해서는 하위의 학습과제부터 점진적으로 수행해 나감으로서 최종적인 목표에 도달할 수 있다고 본다. 이와 함께 행동주의에서는 어떤 특정한 행동이나 기능은 여러번 반복되는 연습과정을 거쳐 습득된다고 본다. 따라서 교육현장에서도 학습자들은 학습에 적극적으로 참여하고 외부적 행동으로 표현되는 연습과정을 통하여 주어진 학습과제를 성취하여야 한다고 본다. 그리고 이러한 연습과정 상에서 학습자의 올바른 행동이 나타나면 강화를, 바른 행동이 아니면 벌을 적절한 강화방법으로 제공하여야 한다고 본다.
참고문헌
김혜숙 외 2명/2002 : 교육방법론, 학문사
신현정/1994 : 인지심리학, 교육과학사
이옥형 : 아동·청년발달, 집문당
이성진/1984 : 행동수정의 원리, 교육과학사
임의영/1993 : 스키너의 행동주의적 인간관, 서울 : 문학과 지성사
오세진 외/1997 : 심리학개론, 학지사
이성진/1982 : 인간학습의 원리, 서울 : 교육과학사
정옥분역/1992 : 인간 발달의 이론 교육 과학사
프로이드·스키너·로저스·RobertD.Nye 지음·이영만·유병관 옮김 : 심리학과 인간이해

키워드

행동주의,   행동주의이론,   행동치료,   행동주의자,   행동수정