교육 과정

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 교과중심 교육과정

Ⅲ. 경험중심 교육과정

Ⅳ. 학문중심 교육과정

Ⅴ. 인간중심 교육과정

Ⅵ. 교육과정의 특성과 미래 과제

Ⅶ. 결 론

본문내용

아니라 실제 교육과정의 실천과정에서 표출된 다양한 이론적 문제들을 중심으로 연구가 이루어졌으며, 교육과정의 역사적 연구도 활발하게 이루어졌다.
셋째, 교육과정을 연구하는 학자나 단체가 양적으로 많이 증가하는 경향이 있다. 미국에서뿐만 아니라 우리나라에서도 여러 대학에 교육학과가 설치되고, 대학원에 교육과정학 전공이 설치됨으로써 연구자의 수가 많이 늘었다.
지금까지 각 교육과정에 대해 알아보았고, 이를 바탕으로 하여 오늘날 교육과정이 갖추어야 할 과제를 몇 가지 제시하려 한다.
첫째, 교육과정의 범위는 넓고 포괄적이어야 한다. 각 교과의 기본구조를 밝혀 교과의 이해를 돕는 인지적 활동이 형식적 교육과정에 의하여 전개될 뿐만 아니라, 교과 외의 활동을 통한 계획도 아울러 포함되어야 하고, 학교의 인적 물적 분위기나 풍토를 통한 계획도 함께 포함되어야 한다.
둘째, 교육과정은 교육목적을 달성하기 위한 교육내용에 관한 수단이다.
셋째, 교육과정의 구성과 전개는 학생의 개인차가 고려되어야 한다.
넷째, 교육과정은 학생의 창의력을 발휘할 수 있도록 계획되어야 한다.
다섯째, 교육과정은 교과전문가, 교과담당교사, 교육학자, 심리학자, 그리고 교육행정가 등 관련 있는 사람들의 협력에 의하여 민주적으로 계획되어야 한다.
여섯째, 교육과정은 끊임없이 개정되고 발전해야 한다. 사회적인 변화, 시대적 요구의 변화, 그리고 학문의 발전 등 새로운 요구를 반영해야 한다.
일곱째, 교육과정은 지역사회나 학교의 특성을 구비하여야 한다. 중앙집중계획의 획일적이고 고정적인 과정이 아니고, 지역의 특수성과 학교의 특성이나 교장의 교육방침 등이 충분히 반영될 수 있는 교육계획이 되어야 한다.
Ⅶ. 결 론
교육은 흔히 사람다운 사람을 만드는 일이라고 말한다. 그러나 인간이 성장 가능성과 잠재력을 갖고 태어난다고 해도 그것이 개발되어 사람다운 사람이 되기 위해서는 적절한 경험이 필요하다. 어떤 인간형성을 위한 것인가? 어떤 내용을 어떻게 조직하고 구조화할 것인가? 이렇게 제공한 내용이 정말 그러한 효과를 갖는가? 이러한 질문에 관련된 총체적 과정이 교육과정이라고 할 수 있다.
본 레포트에서 미국의 교육과정과 또한, 이에 국한되지 않고 우리나라의 교육과정에 접목시켜 개략적으로 알아보았고, 각 교육과정의 역사적 경향과 특징 및 장·단점에 대해 간략히 알아보았다.
짧은 교육적 식견을 가지고, 100여 년이나 되는 교육과정의 역사를 개관하고 요약하고 나름대로 정리해 보았다. 교육과정을 배우고 학습하는 학생으로서 교육과정의 역사를 살펴보고 검토하는 일은, 실로 이 교육과정이라는 학문을 이해하는 데 중요한 초석이 될 수 있다고 생각한다.
참고 문헌..
김종서 외 2명, 「교육학개론」 교육과학사
민용성, 교육과정학 연구의 역사와 전망
신동로, 「교육과정과 교수방법」 교육과학사
신동로, 「교육과정·교육평가 탐구」 교육과학사
신중식 외 3명, 「새 교육학」 교육출판사
이귀윤, 「교육과정연구」 교육과학사
이해명, 「교육과정이론」 교육과학사
한국교육개발원, 교육발전의 전망과 과제

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교육과정,   인간중심,   휴먼중심,   교육평가