[교육과정및평가]브루너(Bruner)의 지식의 구조론과 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교, 설명

소개글

[교육과정및평가]브루너(Bruner)의 지식의 구조론과 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교, 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 브루너(Bruner)의 지식의 구조론
1. 지식의 구조론 등장 배경
2. 브루너의 지식의 구조론
3. 브로노의 교육의 과정
4. 지식의 구조론의 영향

Ⅲ. 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육
1. 경험 중심 교육의 개념
2. 듀이의 경험 중심 교육
3. 경험중심 교육의 장단점

Ⅳ. 브루너(Bruner)의 지식의 구조론과 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교 설명
1. 교육목표 비교 설명
2. 교육내용 비교 설명
3. 교육방법 비교 설명

Ⅴ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

듀이는 학생에게 일어나는 모든 것은 그들의 생활에 영향을 미치게 되고, 예기치 못한 모든 결과를 고려해야 하고 아동의 경험. 흥미. 욕구 강조하였다.
또한 아동의 경험세계를 반영하고 넓힐 수 있을 지의 배려와 실행 가능한 원칙을 개발하려는 노력을 중심으로 교육이 이루어진다.
항상 변화하고 재조직하여야 경험이 발달하고, 이성의 개발은 학문적 교과에 관련되어 있다고 보았다. 경험주의의 발전은 실제적 교과와 많은 관련이 있다.
* 진보주의 - 광범한 진보적인 사회개혁운동의 일부.
* 듀이 - 개인경험의 계속적 발달 혹은 건강한 성장.
* 지성의 개발 - 사회적으로 유용한 기능의 개발.
가장 높은 수준의 경험은 점차 자율적이고 지성적으로 변화하도록 도움을 주어, 자신의 미래의 교육적 경험을 이끌 수 있도록 할 수 있는 경험이 되는 것이다.
2. 교육내용 비교 설명
브루너(Bruner)의 지식의 구조론은 지식의 구조를 이해하면 이해를 더 빨리 할 수 있어서 모든 것에 부딪혀 시행착오를 겪을 필요가 없다.
안다는 것은 하나의 세심한 전략과 같은 것이며, 지식을 이해하는 과정에 있어서는 근본적 성격은 모두 같다. 따라서 어떤 교과든지 그 기초적인 것(기본구조)을 잘 조직 표현(번역)하면 모두 알게 된다.
지식의 구조론은 교과-기본구조를 가지고 있고, 구조란 그 교과를 구성하는 기본개념이며, 법칙과 원리이다. 이것은 주제 요소들 간의 상호관련성을 의미한다.
학문의기초가 되는 것은 중요한 것이며 이를 알면 적용범위가 넓고 새로운 지식을 더욱 만들어 낼 수 있다는 내용이다.
이에 반해, 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육의 내용은 발달영역은 변화를 일으킬 만한 주체적 힘이고, 주체적 힘은 개인이 유의미한 방식으로 행동 하는 것이며, 젊은이들의 능력증진을 목적으로 하여 일상생활의 경험으로부터 교과가 도출 된다고 보았다.
듀이는 아동이 가졌던 경험으로부터 나온 교과로 교육을 하지만, 기존의 경험 범위에서 경험의 영역을 확장시킬 새로운 문제를 제시하였다.
그리고 경험이 확장됨에 따라 더 많이 조직되고 궁극적으로 교과가 숙련 된다고 보았다.
내용은 일상적인문제, 욕구, 쟁점들을 해결할 때, 그 내용이 이용되는 방식에 따라 계열화 된다.
듀이는 개인의 계속적인 성장을 도와줄 수 있는 상황들을 중심으로 조직되기 위해서는 객관적인 조건(학습자의 물리적. 사회적 조건)과 내면적 조건(학생의 흥미. 욕구. 과거 경험들 간의 상호작용을 통해 생겨나는 것)이 상호작용. 상호영향 속에서 전개 되어야한다고 주장하였고, 이러한 이유로 인해, 교사들이 사전에 충분히 계획 준비를 할 수 없다고 보았다.
3. 교육방법 비교 설명
브루너(Bruner)의 지식의 구조론의 교육방법은,
- 소수의 근본적인 개념 혹은 주제를 강조
- 단일교과 내에는 단일학문으로 제한하여 조직
- 문제 해결을 강조하는 시험지를 사용
- 실험실과 같은 일차적인 자원을 널리 사용하도록 요구
- 교사가 정보 제공의 자원이기 보다는 학문적 탐구활동을 시범 보여 주는 사람
기본적인 주제와 능동적 탐구활동을 강조할 경우 주제는 깊이 있게 다루어져야 하기에 그만큼 교사들이 표준화검사를 준비할 때에는 그만큼 시간이 많이 소모된다.
교육과정에서는 학문세계의 실제 탐구와 교육과정 및 교실 수업을 일치시키는 것이 가장 중요하다.
평가는 획득한 지식. 경험한 탐구의 본질, 교사들이 가르칠 내용의 개별적 구조를 측정하려고 하려고 하였다.
이에 반해, 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육의 교육방법은
- 교과서나 자료보다는 지역사회를 교수-학습의 자원으로 더 많이 활용
- 교과목의 엄격한 구분보다 통합을 지향
- 교사는 통제. 관리자가 아닌 학습촉진자, 학습자원
- 경쟁적인 학습 분위기 보다는 협동적인 학습 분위기를 강조하는 학습중심의 수업 요구
- 긴 시간이 소요되는 과제, 프로젝트를 중심으로 조직
- 실제과제를 처리할 수 있는 능력을 평가
학습내용의 숙달 및 긍정적인 태도라는 관점에서는 장점이 될 수는 있지만, 내용의 취급 범위는 좁고 깊기 때문에 심각한 문제를 낳게 된다.
학생 관리의 문제는 줄일 수 있으나, 소집단활동, 교외답사와 같은 행사를 위해서는 세밀한 계획을 세워야 한다.
교육적 목적을 위해 평가 질문도 경험형 프로그램이 학생에게 미치는 장단기 효과를 측정하는데 초점을 맞춤 학생을 평가할 때는 전인(全人)으로서 다양한 방법으로 평가를 한다.
Ⅴ. 결 론
한 명의 지도적 사상가가 10년을 간격으로 해서 그전의 생각을 근본적으로 반성하는 것은 그 자체로서도 존경을 받을 만한 일이다.
하지만 또 한편으로 이 반성의 시기가 적절하였으며 그 방향이 타당하였는가 하는 문제를 제기하지 않을 수 없다.
교육목표 이야기와 직접적인 관련은 없지만, ‘교육의 과정’과 그 ‘재음미’의 해설은 이 두 문헌을 기점으로 하여 미래의 세계 교육과정의 동향을 전망하지 않고는 완벽하다 할 수 없을 것이다. 그 동향은 도덕교육, 구조, 잠재적 교육과정의 세 가지 단어로 요약할 수가 있을 것이다.
앞으로 적어도 얼마 동안은 구조중심의 교육과정 이론이 중요한 영향력을 가지게 될 것이지만 더욱 많은 교과에서 구조를 밝히려는 노력과 학습 자료를 개발하려는 수많은 노력이 지속될 것이다.
또한 교육과정 이론은 심리학, 사회학, 철학 등 인간을 다루는 다른 학문분야와 더욱 긴밀하게 관련지으면서 그 사상의 폭을 점차 넓혀가게 될 것이다.
확실히 교육의 과정에는 ‘안다’는 말과 거의 비슷한 빈도로 ‘모른다’는 말이 자주 나온다. 해당 책이나 논문의 문단이나 장(章)은 거의 후렴처럼 "앞으로 연구할 필요가 있다" 또는 심지어 "연구문제를 확인할 필요가 있다"는 말로 끝을 맺는다.
사실상 앞으로는 이런 연구문제가 상세히 확인되고 심도 있는 연구가 수행되어져야 할 것이다.
[참고 자료]
노상우, 교육의 역사와 사상, 교육과학사, 2011
J.S.브루너, 이홍우 역, 브루너 교육의 과정, 배영사, 2005
존 듀이, 김성숙 역, 민주주의와 교육 철학의 개조, 동서문화사, 2008
엄태동, 존 듀이의 경험과 교육, 원미사, 2001
이홍우, 교육과정 및 평가, 한국방송통신대학교출판부, 2003

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