행동장애의 유형분석과 지도방안

목차

1. 분임주제

2. 분임주제 절차

3. 협의 내용

4. 주제해결방안

5. 결론및 제언

본문내용

창의적으로 협의하여 보상 계획서를 꾸며보고 행동수정에 대한 동기를 부여한다.
<예시 4> 행동기록일지 작성
1. 최초 문제 행동 발생 시점이나 발생 빈도
2. 행동이 일어날 때마다 기록
3. 주별(혹은 월별) 행동 변화 추이
(근거)
교사의 지도 계획 세우기 위함
지도가 끝난 경우 혹은 지속적인 동기 부여 시 활용
V. 결론 및 제언
1. 결론
가. 문제행동 중재의 목적은 문제행동 자체를 감소시키는 것이 아니라, 환경을 수 정하고 기술을 개발하여 아동의 삶의 질을 향상시키는 것이다.
나. 교사와 아동이 서로 의지하며 함께 문제를 해결해 가는 과정에서 아동은 의사 결정기술이 향상되어 독립성이 발달되고 사회적 상호작용이 증가해 주변 사람 들과 긍정적인 관계가 성립되어, 아동의 삶의 전반적인 측면에 영향을 미친다.
다. 아동의 문제행동을 중재하는 방법은 반드시 문제행동의 기능에 따라 개별화해 야 한다. 한 아동에게 효과적인 중재방법이 모든 아동에게 효과적일 수는 없다.
라. 상황에 따라서 아동 자신이나 다른 사람에게 상해를 입히거나 생명을 위협할 수 있는 문제행동을 중재하는데 있어서는 혐오적인(체벌 위주의) 중재가 불가 피할 때도 있다. 그러나 아동의 교육을 담당하고 있는 교육자의 입장에서는 긍 정적인 중재방법을 창의성 있게 개발하고 사용해야 할 것이다.
마. 아동의 문제행동을 중재하기 위해서는 가족의 참여가 필수적이다. 학교, 집, 및 지역사회에서의 일관성 있는 중재만이 아동의 행동장애를 교정하기에 효과적이 기 때문이다. 아울러 학년이 바뀌어도 계속적인 관심과 지도가 가능하도록 교 사간 정보공유가 필수적이다.
바. 문제행동을 개인의 문제로 다루지 말고 학급 구성원 전체가 함께 해결해야할 공통체적 문제로 받아들이고 학급 구성원의 충분한 협조가 필요하다.(물론 상황 에 따라 다를 수 있다. 예를 들면 도벽 문제 등)
2. 제언
가. 현장에서 사용할 수 있는 판별도구와 다양한 프로그램의 개발이 필요하다.
나. 행동장애에 대한 연수 기회의 확대로 교사의 요구와 지도력을 향상 시킬 수 있어야 한다.
다. 최소 인원의 상담교사(6학급 당 1명 이상)의 확보로 좀 더 나은 교육 서비스를 제공해야 한다.
라. 학교와 지역사회가 연계할 수 있는 제도적 장치가 있어야 할 것이다.
마. 현장에서 묵묵히 아이들의 보다 좋은 교육을 위해 자신의 맡은바 책임을 다 하시는 선생님들의 노고에 대한 서로의 격려가 있어야 하겠다.

키워드

행동장애,   행동장애유형,   행동장애해결방안